小学英语读后续写的教学实践探究

摘 要：读写教育在小学英语教学体系中占据重要地位，有效的读写教学不仅能够发掘学生英语学习潜力，还能够锻炼学生读写思维，促进学科核心素养发展。在新课改背景下，读后续为教学备受家长和教师的重视，教师要始终坚持从小学生读写能力实际出发，探索有效途径，落实读后续写对学生能力素养的促进作用。

关键词：小学英语;读后续写;新课改

作者简介：朱银娣，江苏省苏州工业园区独墅湖学校。

“读后续写”指的是在阅读学习结束后以扩写、续写的方式构建完整故事内容的读写结合方式，在小学阅读和写作教学中具有广泛应用价值。新课改背景下，教师不仅需要关注学生英语知识基础的夯实，更要关注学生在思维能力、运用能力、自主探究能力等方面的持续发展。结合新课改的要求，教师在构建读后续写课堂时也应该自觉对接核心素养教学目标，以“生本位”思想为指导，找到影响当前读后续写教学效率的重要因素，从布置教学任务、运用信息技术等角度入手，为学生创造良好的素养发展环境。

一、布置续写任务，对接核心素养目标

（一）将续写任务与层次化教学相结合

小学生在知识基础和能力素养上存在个性差异，由于部分教师在授课过程中忽视学生知识基础，设计统一的阅读、续写任务和评价标准，导致课堂任务脱离了部分小学生能力范围，学生难以在有限的学习时间里完成续写内容，挫伤了学生的学习积极性。针对这一问题，教师可以将续写任务的布置与层次化教学相结合，以学生的阅读和写作能力为依据设计多元续写任务，让不同能力水平的学生在续写过程中发掘写作的趣味性，提高课堂写作教学有效性。

以“Happy New Year！”的教学为例，本课的知识技能目标是运用“What's this/that？ It's a... This is for you.”等句型完成对话，对应的核心素养目标是了解中西方文化在节日祝福和礼物收送上的区别。教师在设计续写任务时可以从以下几个方面入手：1.能够结合句型要求对文本对话和文章进行简单续写，逻辑通顺，没有语法错误;2.在运用本课单词的基础上尽量拓展，从节日、生日祝福到成绩、成就祝福，在续写过程中衔接知识点;3.在完成续写任务的基础上，进一步探索中西方在祝福文化上的差异，深化对文化多样性的认识。

（二）将续写任务与小组合作相结合

合作教学的核心理念是建立同辈群体之间的互助关系，给予学生更多自主空间和合作机会，实现全部学生共同进步。由于部分教师忽视了学生小组划分在激发学习兴趣和竞争意识上的积极作用，导致部分课堂缺乏生生互动，影响实际教学效果。针对这一现象，教师可以将续写任务与小组合作相结合，科学选择难度稍高的阅读素材，鼓励学生在合作中解决阅读和写作问题。

以“We're twins！”的教学为例，本课的知识技能目标是通过学习提高学生阅读能力，能够结合上下文推导词义，对接的核心素养目标是通过学习让学生形成爱家人、感恩家人的意识。本课生词、句型较多，教师可以在布置续写任务时将学生划分为若干学习小组，首先带领学生阅读“story time”，熟悉“Who's this/that...？”等句型;然后以“介绍家庭成员”为主题，设计小组续写任务，围绕对话内容，通过合作讨论，进行故事续写或对话续编，在课堂结束时派小组代表展示，教师仅仅负责对小组作品进行纠错，将评价等权力移交给学生。

二、运用信息技术提高读后续写教学效率

（一）信息技术在教学课堂的运用

进入互联网时代，信息技术在小学教学课堂上的应用更加广泛，不仅能够凭借其网络化特点为教学课堂提供丰富教育资源，还能够借助其智能化特点以不同的形式呈现教育资源，激发学生的学习兴趣。具体到小学英语读写课堂上，由于部分教师过度关注教材和教辅资料提供的读写素材，没有对课堂内容的拓展进行创新思考，导致部分读写课堂存在一定局限性，不利于学生续写能力的提高。针对这一问题，教师可以从信息化英语读写课堂的构建入手，发挥“互联网+教育”在释放学生英语思维活力、丰富阅读写作资源方面的积极作用，构建内容丰富的现代化读写课堂。

以“On the farm”的教学为例，本课的“story time”的主要内容与农场动植物有关，“cartoon time”中也包含了学生不熟悉的单词，学生在续写对话过程中可能会遇到疑难问题。结合这一实际，教师可以充分发挥互联网在拓展阅读素材上的重要作用，为学生呈现一段与课时主题有关的英语对话或英语文本，让学生在拓展阅读中积累单词知识、强化对句型的理解和记忆;还可以通过整合微课资源，选择3-5分钟与农场对话汇编有关的指导课程，鼓励学生自主学习。教师在微课结束后为学生解决疑难问题，通过这种方式夯实学生对话续写的知识基础，实现自主学习和教师引导的有机统一。

（二）信息技术在移动终端的运用

信息技术的发展不仅创新了资源呈现形式，还打破了读写教学在时间和空间上的局限性，提供了学习资源平台和信息共享平台，使得学生可以通过移动终端随時随地完成阅读写作任务、接受读写指导。在新时代背景下，教师可以借助移动终端为学生布置丰富多彩的绘本续写、故事续写特色作业，鼓励家长参与到学生完成故事续写任务的过程中，实现家校合力和信息技术促进作用的有机统一。

以“I like dogs”的教学为例，本课要求学生能够识读“cat、dog、lion”等单词，学会运用“Do you like...？”等句型提出问题并表达喜好，核心素养目标是引导学生在对话中形成保护动物、热爱小动物的意识。小学生对绘本内容比较感兴趣，教师可以从学生特点出发，利用移动终端设备和阅读信息共享平台，为学生推荐与动物主题相关的绘本，让学生在课外阅读过程中对绘本故事进行简单续写，并在课堂上分享。教师不仅要关注学生对语法、单词知识的运用情况，还要关注学生通过故事续写表现出来的价值观念，促进知识技能目标和核心素养目标的同步实现，拓展学生阅读和写作积累。

需要注意的是，小学生年龄较小，自制力和专注力较为薄弱，教师运用移动终端延伸读写教学，必须充分发挥家长的监督和管理作用，鼓励学生养成良好的线上阅读和写作习惯。

三、营造写作氛围，强化学生续写体验

（一）生活化续写氛围的营造

生活化教学指的是运用学生熟悉的生活工具、生活话题等要素模拟生活情景，拉近学生与复杂知识内容之间的距离，在浓厚学习氛围中强化学生知识理解，增强运用知识解决生活问题的能力。在英语读写教学中营造生活化续写氛围，就是要求教师能够从学生主体的特点出发，结合阅读素材内容，利用相关教具或活动在班级模拟生活情景，加深学生对文本内容的理解，进而提高学生续写积极性，释放学生英语创作活力。

以“I can play basketball”的教学为例，本课要求学生能够牢记“basketball、football”等表示运动项目的单词，能够将“I can... Can you...？”及其回答运用在续写和扩写过程中，引导学生热爱生活、热爱运动。小学生在日常生活中经常接触篮球、滑冰等项目，教师在布置对话续编任务时可以从这一实际出发，以“story time”的内容为依托，把一个篮球带进教室，让学生运用课本中的英语对话模拟生活情景，营造浓厚的学习氛围，在对话的基础上深入思考故事情节，拓展学生续写思路，强化学生对句型和单词的记忆。

小学生生活经验不足，但是对于生活化教学氛围的兴趣较为浓厚，教师必须抓住学生这一特点，积极寻找阅读文本与生活化教学的衔接点，创造良好的读写教学环境。

（二）趣味化续写氛围的营造

小学生活泼好动，在生动有趣的课堂氛围中能够表现出更高的自主性。由于部分教师在授课过程中过度强调教师的主导作用，与学生缺乏互动，忽视趣味化教学氛围在深化学生知识体验、加深学生文本理解上的重要作用，导致部分读写课堂较为死板。针对这一现象，教师可以从营造趣味化续写氛围入手，通过分角色朗读、音乐软件和视频辅助等形式，营造轻松愉快的读写氛围，在潜移默化中提高学生的写作能力。

以“Is this your pencil？”的教学为例，本课要求学生能够围绕话题“Is this your pencil？”，在相对开放的语境中积累与教室有关的单词或与班级活动有关的表达，核心素养目标是培养学生热爱校园生活、细心观察环境的意识。小学生对教室环境较为熟悉，但是部分学生由于英语基础差、词汇量不足，难以集中注意力进行单词或句型输出，从这一实际出发，教师可以充分发挥音乐和视频在营造趣味性续写氛围方面的积极作用，在正式布置续写任务前，为学生播放一段与文具有关的英语歌曲或与班级活动有关的简单英语视频。教师还可以充分发挥英语单词游戏、句型接龙游戏在活跃课堂氛围上的积极作用，让学生在相对活跃的氛围中跟读、学习、拓展，并结合自身阅读体验对对话内容进行续写，提高读写课堂教学效率。

小学生始终是英语读写课堂的主体，教师在设计教学方案时必须兼顾课时教学目标与学生的兴趣特点，打造满足学生发展诉求的趣味教学课堂。

四、运用实践活动激发学生写作兴趣

（一）以演促写，激发学生创作潜力

实践活动是激发学生学习兴趣、活跃学生学习思维的重要方式，在构建高效教学课堂上发挥积极作用。小学生对实践性教学活动的参与积极性高，加之阅读素材具备较强的故事性，教师在设计实践活动的过程中可以重点突出短剧编创和故事展演在激发学生读写兴趣上的积极作用，以演促写，让学生在续写、编创、展演过程中发掘英语学习的魅力，促进学生素养发展。

以“Dolls”的教学为例，本课的重难点在于准确运用“His/Her...is/are...”的句型，并通过运用句型和对话续写，迁移到对人的描述上来。小学生对洋娃娃较为感兴趣，但是对这一部分知识内容比较陌生，教师可以从这一实际出发，首先带领学生通读对话内容，形成对“small/fat/thin/long”等形容词的初步认识，了解本课主要句型，夯实活动设计的语法基础;然后鼓励学生分角色朗读对话，进一步强化学生对描述内容的记忆，在此基础上鼓励学生上台表演，选择3-5个学生扮演洋娃娃，剩下的同学以小组形式运用所学句型对“洋娃娃”的眼睛、头发、嘴巴等内容进行描述，将描述内容整理成文本形式，形成对话续写改写成故事。通过这种形式将展演活动和续写教学相结合，在演中说、说中练、练中写，创造生动有趣的高效读写课堂。

在以演促写的过程中，教师要充分发挥学生的自主性，并给予积极评价，使学生树立续写和展演自信，充分发掘学生创作潜力，提高课堂教学效率。

（二）以探究促学习，设计个性化英语探究活动

探究能力是新课改背景下小学教育的重要培养目标，在提高学生对未来学习内容的适应力等方面具有重要价值。在设计读写实践活动的过程中，教师不仅可以结合展演激发学生阅读和写作兴趣，还可以借助形式多样的探究任务，培养学生对英语阅读素材和续写内容的探究意识，积累自主学习技巧，推动学生全面发展。

以“At the snack bar”的教学为例，本课要求学生能够运用“What would you like？ Anything else？”等句型进行简单对话，掌握新单词并在对话中培养听力能力，核心素养目标是形成对不同国家饮食文化的多样认识。小学生对饮食文化兴趣较高，但是在英语表达方面较为薄弱。从这一实际出发，教师可以首先带领学生阅读对话内容，初步掌握本课生字词和句型，在课堂上进行简单阅读和分角色对话，然后为学生展示一篇关于饮食文化的简单英语文章，让学生摘抄下来。教师可以布置一个以“饮食文化”为主题的探究式续写作业，让学生在家长帮助下，通过查阅资料、阅读其他关联文本的形式，运用所学单词和句型进行续写，激发学生在阅读和写作上的学习自主性。

教师在以探究促学习的过程中，引导学生建立起阅读素材、续写内容和英语核心素养之间的关系，激发学生对阅读素材的好奇心和探究意识，真正发挥英语读写教学对于学生成长发展的积极作用。

五、结语

小学阶段是学生积累英语知识、培养英语探究兴趣的重要阶段，同时也是塑造学生学習习惯、发展学科素养的关键阶段，学生在兼具趣味性和科学性的教学课堂中具备更强的自主意识。广大英语教师在构建续写课堂的过程中必须充分发挥层次化教学、小组合作教学、信息化课堂构建与生活化教学等现代化教学手段的积极作用，从多个维度渗透英语学习素养，构建内容丰富、生动活泼的高效阅读写作教学课堂，促进学生续写能力、阅读技巧和写作水平的发展。

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