基于插图的初中英语文本解读深度学习的实践研究

摘 要：插图是文本的重要组成部分，与文本内容紧密联系。人教版初中英语教材中有大量的插图，既能调动学生学习积极性，吸引学生的注意力，也能从插图中预测文本的主旨大意，还能激发学生的英语学习兴趣。不同的学生对插图的理解是不同的，教师应引导学生多角度、多维度地发掘插图中的信息点，培养学生多维度观察的能力，并猜测插图带给我们的信息。

关键词：插图;文本解读;深度学习

作者简介：杨萍，西工大附中分校。

初中英语教师在教学过程中，由于时間关系，经常忽视对插图的解读，直奔主题，忽视了对学生观察能力的培养，更谈不上对学生思维能力的培养。我们都很困惑，如何培养学生的自主学习能力、观察能力、分析问题及解决问题能力、创新能力？首先，教师要深度挖掘教材，对于不同的插图要设计不同的问题，尽量设计开放性问题，从而引发学生的深度思考，赏析插图，描述插图，让学生走进文本深处，与文本对话，提高他们的文本解读能力，以达到培养学生思维能力的目标。其次，引导学生多角度、细致入微地观察课本中的插图，比如插图中有多少个人物、发生了什么事。

对于深度学习理论指导下初中生英语阅读课学习的研究，有助于消除英语课堂教学知识本位的异化。学生在学习过程中不断产生新的观点、新的体验、新的价值观，摒弃的是单向的、机械的无鲜活情感经验的知识堆积，有助于改变学生英语阅读课上低效学习的现状，促进学生的终身可持续性发展。只有学生达到深度学习，才能主动参与真实的、个性的、有意义的情境学习，通过感知与理解、批判与质疑、抽象与思辨、体验与感悟升华自我。

随着我国教学改革的不断深化，我国在新课标中对教学目的和教学意义有了进一步阐述，并要求初中英语教学要以培养学生的英语阅读能力和英语核心素养为中心。自深度学习理论被引入我国以来，以深度学习理论为指导的研究在各个领域广泛开展，以深度学习理论为指导的教学策略也相继开展。但在初中英语阅读策略教学方面，以深度学习理论为指导的研究尚不多见。初中英语阅读的重要性不言而喻，如果只是浅层次的学习，无法让学生深刻理解清楚阅读文本中的深层次意义。因此，本文从深度学习视角展开对初中英语阅读教学的相关研究，主要研究目的在于： 第一，通过提出深度学习视角下的英语阅读策略，能够有效地通过深度学习串联起学生的思维品质、文化意识、学习能力和语言能力，从而培养学生英语学科的核心素养。 第二，本研究并提出以深度学习理论为指导的阅读教学策略改进对策，尝试解决初中英语阅读教学中存在的“读不懂、理解肤浅”的问题，尝试为初中一线教师提供基于深度学习理论的英语阅读教学策略，并为初中英语阅读教学提供理论与实践指导。

课本插图是指穿插在英语教材中为文字提供背景信息或者对文本内容进行解释、表征、补充等作用的图片，是英语教材的重要组成部分。为了进一步解读课本插图的内涵，本文将从以下方面作详细说明。

一、以图促学，让文本解读趣味化

人教版初中英语教材中含有大量插图，通过插图可以培养学生的多维观察能力，从而解读插图中所涵盖的信息。这样可以让学生学会观察，从细微处着手，猜测文本大致的内容，从而培养学生解决问题的能力。

二、借助插图，发散学生思维

插图是我们解读文本的首选，通过插图可以充分发挥学生的想象能力，根据图片中的人物、环境，我们就可以引导学生推断出五个W（Where、Who、What、When、Why）和一个How。通过思维导图，让学生充分发挥自己的想象力，预测文本的大致内容。以人教版八年级上册Unit 1中的插图为例，让学生赏析其中两张插图，并对文本内容进行预测，第一张图告诉了读者什么呢？What can you see？ Where is she？ Who is she？ What is she doing now？ What's the weather like there？ What is her mood？ Is she happy or sad？ 图中，我们可以看到滑翔伞、大海、天气晴朗等信息，教师让学生围绕图片细节发散思维，预测文本大致内容。然后让学生再仔细观察第二幅插图，让学生对比两幅插图有什么不同。学生可以多角度、多方面进行比较，比如天气情况、所处地理环境、想象作者的活动等。通过对比插图，可以知道第二幅插图中天气不是很好，雾气腾腾，看到了山脉，推断出作者当时所处的地理环境应该是在山里，作者有可能是去爬山了。然后对比作者两次不同的活动，可以推断出作者在写自己的旅游日记。

三、借助插图，加深理解

以人教版七年级下册Unit3文本插图为例，笔者让学生仔细赏析这幅插图，从人物、交通工具，再到周围环境、湍急的河流，引导学生预测这两个男孩所处的环境，再引导学生猜测：这两个男孩为什么要乘坐这种绳索过这湍急的河流呢？他背着书包是去上学还是放学回家呢？难道他们不害怕掉下去吗？为了更好地预测文本，可以让学生分组讨论：作者通过插图想告诉我们什么？通过插图，我们会产生哪些情感共鸣呢？由于地处山区，没有桥，也没有船，孩子们上学非常困难，只能乘坐滑索上下学，虽然山区孩子上学的交通工具极其简陋，存在安全隐患，但是他们积极乐观的学习精神值得我们学习。

插图可以激发学生的好奇心，激发其学习英语的兴趣。通过赏析插图，可以提高学生的解读能力。一方面，插图可以使文字形象化。另一方面，插图还可以起美化装饰作用，图文并茂，充实课本的内容。但最重要的是，它能帮助学生理解文本内容。课本插图就是对文本内容的预设、解释及补充。课本插图是英语学习的宝贵资源，教师应利用插图创设良好的教学情境。以人教版七年级下册Unit 10 中的插图为例，在插图中可以看到一个小女孩正在吹蜡烛，在她的面前有一个大蛋糕，蛋糕上有七根蜡烛。背景图中，可看到好多小朋友聚在一起共同庆祝这个小女孩的生日。如此情境，可以激发学生的好奇心，引导学生猜测不同国家过生日的风俗习惯。在中国，人们过生日要吃“long noodles and eggs”， 这意味着“a symbol of long life and good luck.”，这不仅可以让学生了解不同国家的人过生日的方式，也使他们对中国传统文化有了更深刻的理解。

四、课本插图有助于培养学生的空间想象能力

插图可以培养学生的空间想象能力，培养学生的思维能力。以人教版七年级下册Unit 8文本插图为例，书中给出了三幅插图，笔者引导学生仔细观察对比这三幅图，并让学生找出三幅图中的异同，看看每幅图都有哪几条街道，假如你是图中的人物，你怎么走才能到达目的地。在第一幅插图中，学生会看到North Road，还有周围的服装店、邮局、图书馆、酒店、公园。在第二幅插图中，学生会看到Bridge Road，周围建筑物有超市、邮局、动物园、银行。在第三幅插图中，学生会看到Center Street，周围建筑物有医院、书店、超市、公园。让学生设身处地地去感知、体验、归纳、总结，最后让学生画出路线图。通过插图，让学生进行深度思考，充分发挥学生的空间想象能力。

五、课本插图具有直观形象性

以人教版七年级下册Unit 9的文本插图为例，在三幅不同的插圖中，可以直观形象地看到三个人的长相是完全不同的，无论是发型、身材、身高还是衣着是完全不一样的。第一幅插图的男士留着黑色长头发，穿着咖色的T恤衫、棕色的裤子和灰色的鞋;第二幅插图中的男士又瘦又高，留着黄色的卷发，穿着蓝色的T恤衫和深蓝色的裤子，白色的鞋;最后一幅插图中的男士又矮又胖，留着黑色短直发，穿着灰色夹克衫、黑色裤子、黑色的鞋。通过这三幅不同人物的插图，笔者引导学生从不同角度观察思考，同一个人在不同的人的眼中，他们的描述是不一样的，以培养学生的思维能力。

六、课本插图让学生乐在其中

以人教版七年级上册Unit6“Do you like bananas？” Section A 1a中的插图为例，图片中的美食以及不同的人物角色，让学生似乎置身于美食派对中，学生间互相谈论饮食爱好，谈论食物的颜色、大小、形状，乐在其中。插图能够较快将学生带入教学情境，使学生在语境中学会运用所学的知识，实现英语生活化，生活英语化。

以人教版八年级下册Unit6“An old man tried to move the mountains.”Section A中的插图为例，共四幅插图，每一幅插图都描绘的是中国传统民间故事。教师引导学生观察这四幅插图，启发学生说出每一幅插图所要表达的含义，以及每一幅插图的背景知识。比如，第一幅插图是关于后羿射日的，询问学生：从插图中能看到几个太阳，这几个太阳有什么不同？后羿为什么要射日？当时发生了什么事情呢？鼓励和引导学生用英语讲述中国传统故事。第二幅插图是关于《西游记》的，让学生谈谈《西游记》中的人物角色，从这些不同的人物角色身上我们会学到了什么。第三幅插图是关于女娲补天的，笔者问学生：你们猜猜女娲为什么要补天？她用的什么方式方法？她成功了吗？第四幅插图是关于愚公移山的，可以让学生猜猜：愚公多大年纪了？他为什么要移山？他和谁一起移山？他最后成功了吗？虽然只有四幅插图，但是这些插图让学生沉浸在四个民间故事之中，深挖插图背景知识，培养学生的高级思维能力，从浅表学习走向深度学习。

插图是英语课本中宝贵的学习资源，教师应创造性地运用插图进行教学，利用插图的故事情节、色彩吸引学生的注意力，对学生的英语阅读进行有效指导，以强化教学效果。同时，插图可以有效激发学生的想象力，帮助学生理解阅读文本。总之，有效利用课本插图对提升初中英语阅读教学成效有着极其重要的作用。

参考文献：

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