农业中高职思政课一体化建设的现状与路径

【摘要】本文论述农业中高职思政课一体化建设存在协同机制尚未完善、人才培养目标层次不分明、中职思政课课程目标多样化、中职思政课教师队伍建设有待加强等问题，提出以生为本，中职以发展性为目标、高职以终极性为目标，通过完善农业中高职思政课一体化建设机制，建全中高职院校思政课一体化建设机制，实施知农爱农为目标的一体化人才培养方案，构建一体化思政课程目标、课程内容和中高职思政课师资队伍建设一体化等路径。

【关键词】知农爱农新型人才 农业职业教育 一体化建设 中高职思政课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0045-04

我国脱贫攻坚战取得全面胜利后，“三农”工作的重心已全面转向乡村振兴。乡村振兴，关键在人才。农业院校是培养高素质农业人才的主阵地，习近平总书记在给全国涉农高校书记、校长和专家代表回信中，对农业院校提出了培养知农爱农新型人才的新要求，给农业院校培养知农爱农新型人才指明了方向。但是，当前存在涉农专业学生学农不为农、更谈不上爱农的现象。为此，廣西农牧工程学校（以下简称我校）积极探索农业中高职思政课一体化建设、培育知农爱农新型人才的新思路，以强农兴农为己任，着力培养知农爱农新型人才，夯实乡村振兴、农业农村现代化基石。

一、农业中高职思政课一体化的基本内涵

思政课是培养知农爱农新型人才、落实立德树人根本任务的关键课程，学校要按照主线贯穿、循序渐进的原则，以培养知农爱农新型人才为目标，统筹推进农业中高职思政课一体化建设。“知农”即农业技能型人才应具备专业知识、技能技术、能力本领;“爱农”是理想追求和责任担当。农业中高职思政课一体化是农业中高职思政课程和课程思政育人目标的一体化，主要是不同学段思政课目标设计、课程设置、教材编写、教学改革、教师培养、考核评价等环节的一体化。

二、农业中高职思政课一体化的现状

（一）中高职思政课一体化建设协同机制尚未完善

目前，中职学校与高职院校基本是各自按自己的教学计划实施教学，课程一体化机制尚未完善。2019年起，为适应高职扩招要求，我校与广西农业职业技术大学开展“2+3”形式的畜牧兽医专业技术技能型人才培养联合办学，但也仅是一种以学历一体化为主的办学模式。没有一体化的建设机制，中高职院校对思政课一体化建设存在不同程度的不同频认识、不充分共识，尤其是教师“跨界”意识、融通意识不强，存在不同程度的中职教师抢高职教师“饭碗”、高职教师给中职教师“补课”的情况，中高职思政课教学目标、教学内容、教学资源、教学方式等各行其是、各自为战，呈现出“孤岛效应”。

（二）中高职人才培养目标层次不分明

人才培养方案是中高职人才培养的根本依据，畜牧兽医专业的培养目标都是面向畜禽生产、疾病防治、饲料兽药营销、宠物养护训导等工作岗位的技术技能型人才，相似度高，分不清是中职的培养目标还是高职的培养目标。中高职毕业生都在相同岗位工作，却出现高职毕业生能力、待遇逊于中职毕业生的现象。相应的思政课目标层次也不清晰，缺乏对“以培养知农爱农新型人才为目标”的思政课如何贯通人才培养全过程的系统规划，缺少爱农的具体价值认同和情感要求，中职的发展性目标等同于高职的终极性目标。

（三）中职思政课课程目标多样化

中职思政课程目标多样化的原因是中职发展方向的多样化。中等职业教育是高中阶段的职业教育，是整个职业教育体系的基础，在培养学生扎实的职业基础能力的同时，还应培养学生扎实的文化基础素质。目前，我校在校生发展方向多样，中高职思政课一体化建设的中职课程目标没有统一。有直接面向就业的班级学生，有“2+3”“3+3”“3+4”对口升学的班级学生，也有就业与对口升学混合的综合班级学生，还有中等职业教育与普通高中教育相互渗透和融通的普通高考的班级学生，等等。从思政课课程目标来看，发展性目标与终极性目标相互交织在一起，不仅有相对独立的发展性目标和终极性目标，也有掺合在一起的发展性目标和终极性目标。

（四）中职思政课教师队伍建设有待加强

一是思政课教师数量不足。相较于专业理论课、实训课教师，中职学校未能按要求配齐思政课专职教师，大多是数学、化学、物理、畜牧兽医等文化课教师、专业课教师在教学任务不足时兼任思政课教师，导致思政课教师专业素质参差不齐，不能准确、清晰无误地理解、分析、解读社会现象与问题。二是思政课教师能力素质不强。科班出身的思政课专职教师专业理论功底薄弱，缺乏对马克思主义学科理论的深度研究，科研能力不足。同时，思政课专职教师大部分毕业于师范院校，职业教育意识淡薄，不接触、不参加学生所学专业实践，不了解农业企业生产技术、工艺和规范，认为这是专业课教师的事。因此，教学大多以说教为主，职业素养、工匠精神培养与思政课教学内容无法融汇贯通，思政教育与专业教育相分离。三是缺乏互动交流。受习惯思维与行为影响，思政课教师之间互不了解教学情况、教学内容安排和学生接受理解程度，教学基本上相互独立、各自为政，教学资源未得到有效开发和共享。

三、农业中高职思政课以知农爱农为目标一体化建设的路径

中高职院校应坚持以生为本，中职以发展性为目标、高职以终极性为目标，推进知农爱农的农业中高职思政课一体化建设，培养“下得去、用得上、留得住”的知农爱农新型乡村振兴和农业农村现代化人才。

（一）完善知农爱农人才一体化培养机制

一是建章立制。我校以知农爱农新型人才培养为出发点和落脚点，出台《广西农牧工程学校德育队伍建设管理办法》，明确“人人都是思政工作者”的责任田职责：党委统领，思政教师守好课堂主阵地，班主任负责日常教育，专业教师融“知农爱农”元素于教学，校团委组织主题鲜明的校园活动，其他教职工抓契机开展教育，确保全员育人落地见效。二是营造知农爱农校园文化生态。我校将参观校史馆、“中国战时农都”作为学生入学教育的首要内容;学校出场地、制作固定展板，51家农牧企业负责更新更换内容，在校园道路旁建设农业企业文化长廊;每学期至少2次邀请优秀校友回校分享个人成长历程、创业故事、职业生涯规划等，借助校园广播和微信、抖音、QQ等平台推送农业杰出人才事迹，强化学生的知农爱农意识。三是将“知农爱农”元素植入校园活动。我校组建了养殖、兽医、中草药种植等32个学生社团，涉农类主流社团开展防控禽流感、解决技术难题等专业科技志愿服务，非涉农类社团的活动融入知农爱农教育，让学生在丰富多彩的社团活动中厚植知农爱农情怀。

（二）建全中高职院校思政课一体化建设机制

中高职院校都有责任推进思政课一体化建设，但高职院校更为关键。高职是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的总结、收官阶段，是学生世界观、人生观和价值观趋于成熟、定型的重要时期，是对大、中、小学思政课一体化效果、作用进行巩固深化和检验验证的重要环节。在“2+3”合作办学基础上，广西农业职业技术大学思想政治理论教学研究部牵头建立农业中高职思政课一体化建设组织机构，统筹推进合作办学的农业中高职思政课课程规划、课程目标、课程设置、课程内容、教学形式、教学科研、师资队伍等方面的一体化建设。目前，广西农业农村厅正整合直属“1本2专8中职”农业职业院校资源，深化中高职共同体建设，推进广西中、高、本一体化知农爱农新型人才培养，为广西乡村振兴提供人才支撑。

（三）实施知农爱农为目标的一体化人才培养方案

为适应社会经济发展要求，以职业能力发展成长过程为依据，广西农业职业技术大学、广西农牧工程学校、企业三方共同制订以知农爱农为培养目标的一体化人才培养方案：中职是培养具有良好职业道德品质和畜牧生产综合技术能力，在一线从事畜禽生产和疾病防治等基础岗位的高素质初级技能型人才;高职则是培养具有良好的畜牧生产综合职业能力，在一线从事畜禽生产、服务、营销管理岗位的高素质中高级技能型人才。依据一体化人才培养目标，中职与高职的思想政治课程之间应由浅入深、逐层递进，中职思政课课程目标是单一而非多样的，即发展性目标。中职思政课注重职业素养养成教育，重在培养学生的职业精神、提升学生的政治素养;高职思政课重在由知到行，注重增强学生的使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

例如，我校畜牧兽医专业分三个阶段实施“课堂→养殖场”人才培养方案：第一阶段，利用养殖场，使学生初步感知养殖环境，帮助学生明确学习目标，树立学习信心，按照“饲养员→初级技术员→高级技术员→主管”工作岗位设计个人发展的职业生涯规划，培养学生爱国、愛校、爱畜牧兽医专业的职业素养。第二阶段，在第三、第四学期，学生进驻校内和校外养殖场开展“职业岗位技能递增”实训，在“教、学、做”一体化中掌握职业技能，积累职业经验，形成良好的职业态度、职业道德和吃苦耐劳精神。第三阶段为岗位实习，以全面提高学生的综合素质。“课堂→养殖场”人才培养方案实施成效显著，绝大部分学生学农知农爱农为农，98.5%的毕业生在农业类企业就业，以吃苦耐劳、扎根畜牧业、动手能力强而深得企业和社会各界的充分肯定，升学学生95.34%就读于广西农业职业技术大学畜牧业类专业。

（四）构建一体化思政课程目标、课程内容

一是中高职思政课教学目标一体化设计。教学目标设计体现系统性、差异性关系，从职业能力培养方面完善课程目标的内容、结构，中职阶段重提升知农爱农素养，高职阶段重厚植知农爱农情怀。我校《就业与创业指导》的课程目标是结合畜牧兽医、畜禽生产技术、宠物养护与经营专业特点，利用校内创业孵化基地，开展创业实践教学，在实践中培养学生知农爱农意识和团队协作精神;《经济政治与社会》的课程目标是通过畜牧兽医行业紧密联系的经济、政治、文化与社会建设常识开展教育，坚定学生走中国特色社会主义道路的信念。如，以近年来生猪价格变化较大，从散户养殖为主、规模养殖为辅转变为规模养殖为主、散户养殖为辅，引导学生理解把握商品、价格规律等经济常识，并初步运用所学知识解决生猪养殖的实际经济效益问题。

二是课程内容一体化。中职思政课侧重知农爱农感性认识和初步理解，以常识性学习为主，逻辑链、体验式教学为辅;高职思政课侧重知农爱农理性认识和责任担当，以理论学习为主，问题链、实践教学为辅。以此为原则，我校按层级和能力递增要求甄选和细分课程内容，以畜牧产业要求、职业岗位标准整合与更新课程内容和结构，保留必要的内容，删除重复、过时的内容，形成一体化的思政课程内容。如，在中职思政课教学中，把中华文明浓厚的“农业基因”、畜牧业发展现状与取得的伟大成就、中国特色的农业现代化道路等内容分别融入《经济政治与社会》的“坚定文化自信”“对外开放的基本国策”“全面建成小康社会”章节中，增强学生中国特色社会主义道路自信;将“杂交水稻之父”袁隆平、“让辣椒红遍祖国山河”的邹学校、“农民院士”朱有勇、“让大家吃上好鱼”的刘少军等农业领军人物典型事迹以及本校优秀校友故事内化到《职业生涯》《哲学与人生》等相关教学内容中，增强“三农”自豪感，培育爱岗敬业、求真务实、吃苦耐劳、精益求精的农业工匠;将职业道德、农业法规等理论性强的内容调整到高职阶段授课。

三是思政课程引领课程思政，构建一体化的育人课程体系。畜牧兽医专业课程挖掘诸如精益求精的追梦者冷友斌（飞鹤乳业集团董事长）、“西部土猪王”林其鑫、乡村振兴人物榜彭炎森、药学家屠呦呦等大国工匠知农爱农的事迹，以专业知识、技能为载体强化知农爱农教育，使课程内容的吸引力、亲和力和感染力更强。如，教学《禽流感的诊断与防控》“小鹅瘟的诊断与防控”时，引入原江苏农学院方定一教授发现和分离小鹅瘟病毒的故事，引导学生理解不管条件多么困难、简陋，对待本职工作都要刻苦钻研、埋头苦干，才能达到预期目标。由此可见，专业教师要把知农爱农元素融入教材、课堂与实践中，在“润物无声”中立德树人。

（五）中高职思政课师资队伍建设一体化

提高思想政治理论课实效性关键在教师。中高职院校要统筹中职、高职两个阶段师资队伍建设，建立一体化建设机制，进一步提高思政课教学质量。一是提升思政课教师相应的行业职业素养。思政课只有与学生所学专业相结合，体现出职业性，才能增强吸引力和实效性，进而提高学生的职业技能，培养工匠精神。我校实施《教师实践锻炼（培训）办法》，结合申报认定初级、中级、高级“双师型”教师资格，落实思政课教师到学生所学专业的生产、经营、服务一线实践、调研、学习、考察等制度，让思政课教师了解和把握相关职业岗位及职责、职业素养，树立中高职一体化理念，提升专业化水平。至今为止，我校有7名思政课教师被广西壮族自治区教育厅认定为“双师型”教师。

二是建立一体化建设长效机制。中职、高职思政课教师结对共建，做到教师任课资格统一。我校创新师资培养机制，制订了《教师培养与选拔办法》，搭建“教坛新手→合格教师→骨干教师→教学能手→专业带头人→首席教师→教学名师”成长平台，将教师知农爱农育人效果、教育教学工作量、技能比赛成绩、教科研成果等纳入认定评审内容，认定了校级教坛新手28人、合格教师15人、骨干教师77人、教学能手23人、专业带头人20人、首席教师2人、教学名师1人，进一步激励了思政课教师专业化发展。实施《名师工作室建设与管理办法》《青年教师培养实施办法》，组建了3个名师工作室，由名师、资深教师带教，以指导备课、观摩教学、专题读书、研究教学困难和问题、申请教改课题等方式，开展一对一帮扶，提升青年思政课教师的整体素养。

三是纵向协同推进。广西农业职业技术大学和我校的思政课教师开展集体备课、教学观摩，研究解决一体化建设过程中的困难和问题;联合申请、承担一体化建设研究课题，联合发布、推廣教学成果，避免“孤岛效应”。

四是建立健全一体化知农爱农人才培养评价机制。我校完善思政课程和课程思政一体化考核评价制度，出台《广西农牧工程学校教师教学评价办法》，每学期学生、督导、同行分别从知农爱农育人效果、教学组织、能力培养等方面对教师教学效果展开评价，以分数高低认定一、二、三、四、五等级。根据多次认定结果，增加不参与每学期评价、能直接认定等级一级的情形，直接认定结果实行动态调整。评价结果与教师的绩效考核、年度考核、岗位聘用、评优奖励、选拔培训相结合。根据自我考评、学校考评与企业考评相结合以及能力考评与综合素质考评相结合、整体性考评与阶段性考评相结合的原则，建立融合课程学习、日常表现、顶岗实习、志愿服务、企业实践，由教师、学校管理部门、企业导师、用人单位考评一体化的评价机制，促进学生知农爱农学思用相贯通、知信行相统一。

总之，知农爱农新型人才培养是农业院校的重要使命和责任担当，也是乡村振兴、农业农村现代化的关键所在。农业中高职院校要以强农兴农为己任，以知农爱农新型人才培养为目标，扎实推进思政课一体化建设，着力培养有情怀、有本领、有担当的农业人才队伍，为乡村振兴、农业农村现代化提供人才保障和智力支持。

参考文献

[1]铁铮.如何统筹推进大中小学思政课一体化建设[J].中国高等教育，2021（6）.

[2]陈子季.以大改革促进大发展推动职业教育全面振兴[J].中国职业技术教育，2020（1）.

注：本文系广西职业教育畜牧兽医专业群发展研究基地（桂教职成〔2018〕37号）、2020年度广西职业教育改革研究项目“畜牧兽医类专业中高职衔接人才培养的研究与实践——以广西柳州畜牧兽医学校为例”（GXZZJG2020A036）的研究成果之一。

作者简介：蒋漓生（1968— ），高级讲师，主要研究方向为职业教育研究与教学、茶叶科学研究。

（责编 林 剑）