多感官教学法在初中英语情景式教学中的应用

2022-05-30代欣芸

校园英语·下旬 2022年7期

摘要：本文以如何运用多感官教学法设计初中英语情景式教学，提升初中生的英语学习兴趣与思维为研究目的，使用了文献法、案例法，并与课堂实践相结合。研究结果表明，融合视觉、听觉、触觉等多感官的情景式教学能可有效助力初中生破除对英语的不习惯，实现听、说、读、写的有效提升，学生的英语学习由被动接受转变为主动思考。

关键词：多感官;初中英语;情景式教学

作者简介：代欣芸（1991-），女，两江新区西南大学附属中学，英语教师，西南大学研究生。

一、相关研究综述

感官教育最早由蒙台梭利提出，该理念在当今婴幼儿教育领域备受推崇。美国心理教育学家詹里姆·布鲁诺的研究结果表明，人类的学习活动主要是在实践过程中通过感知获得。还有研究表明，人类对事物的获取与认知，约65%来自视觉，25%来自听觉，10%来自触觉。李黎于2005年从生理机制的角度就感官刺激对不同类型人群英语学习的影响进行了分析，结果表明，合理的感官刺激对大脑皮层产生的生物刺激范围更广。徐娟于2012年在以往研究基础上详细论述了多感官教学法在英语教学中的实施策略。严吉丽的研究表明，多感官教学能让英语课堂更加生动、灵活，学习氛围更好。张良在认知理论的视域下对课堂知识观的重建进行了研究，提出了认知理论重塑课堂教学的方法，感官作为学生最直接的生理感触，是塑造认知的重要方式，感官教学在认知教学的融合中显得格外重要。然而，当前初中英语教学依然以传统应试教育、填鸭式教学为主，课堂沉闷无趣、无法学生的孩子注意力、提升其兴趣，学生只能被动接受。英语作为一门语言学科，在教学中更应融入多种感官线索，利用影像、声音、触感和动作等加强对学生的感官刺激，有效提升学生的英语学习动机和兴趣。

二、多感官教学概述

（一）多感官教学的定义及相关理论

感官是指能接受外界刺激信號的特定器官及其分布于身体的特定感觉神经，是人类接受外界刺激、获取外界信息的主要通道。在生理学中，多感官是多种感觉器官的简称，是所有感觉系统的综合;在信息学中，多感官被认为是一种认知理论与模式，即从不同的感官系统与渠道，多角度、全方位地作用于活动对象，以此引发认知的一系列变化。多感官被定义为突破以往的视觉要素、突破单纯的感官刺激、重视各感官的生理特点，从视觉、听觉等各感官入手，开发除视觉以外的其他敏感器官及本能器官。

对于感官教育，国内外研究学者普遍认为其是指通过各种方式对学生的听觉、视觉、触觉等各个感官进行刺激，同时通过教学情境的模拟，助力学生运用多感官去吸收、体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。所谓“多感官教学”主要是指教师在其授课过程中结合学生的过往表现，通过多种感官刺激方式加强对学生的感官刺激，有效多元地调动学生的感官优势，同时鼓励学生联系自身感性经验对所学知识进行深加工、再理解，并实现运用自如的方法与过程。

（二）多感官教学法研究

1.感官信息输入研究。人类有多种感官，不同感官同时对应不同的感觉信息输入。不同的人对于不同感觉信息的敏感度是不同的，主要体现在对于感官的偏好上。人类大脑的不同分区分别控制着不同的感官。多感官教学的情景式刺激，本质是激发大脑皮层表皮细胞，形成生物电流以加强细胞记忆。为此，教师在情景式教学中需从视觉、听觉、触觉等多方位构造情景，实现记忆刺激效果。

（1）视觉教学策略。教师通过展示学习内容的图片、三维立体图等进行对学生感官刺激，以增强学生的学习效果。针对视觉学习敏锐的学生，可进一步引导其对情景进行观察、思考、讨论，以实现水平提升。

（2）听觉教学策略。听是语言输入的主要方式，对语言教学尤为重要。教师通过音乐播放、发音练习、语音语调等对学生的大脑系统进行刺激。同时，也可以加入互动式教学，引导学生互相学习，从而强化学习效果。

（3）触觉教学策略。触觉教学是实现由被动学习向主动学习转变的有效工具。触觉教学中，教师提供肢体活动及与活动相关的教学内容，引导学生做一些伸展活动，即学习过程通过身体操作方式进行。此外，还可以设计一些户外教学活动，学生可以在休闲的同时学习知识等。

2.感知信息加工理论。阿特金森、希弗林为了更好地解释信息加工系统，提出了多重存储模型，其认为信息在进入大脑以后，第一个处理环节就是通过感觉记忆。从生物学的角度来看，每一种感觉都有其对应的特定感觉器。感觉是直接的刺激，但是如果没有进一步加工处理信息，感觉记忆就会消失，因此感官教学的一个步骤就是加强信息处理，强调在信息处理的过程中将其转化为理解力，也就是学生的学习成果。

个体的认知及消化过程是个体的元认知过程。不同学生有不同的接受信号方式，比如有些学生更注重视觉冲击，有些学生更注重听觉刺激，那就需要教师在学生个体执行控制过程中，通过多元化且有效的方式进行多元反复刺激，调动学生更多的感官参与，就可以更多刺激其神经元形成短时记忆。如此反复地融入更多感官体验，不断对学生形成刺激，可有效将短期记忆转化为生物记忆，如果能有效将其与学生经验结合起来，将会得到更好的效果。

三、当前初中英语教学存在的问题

（一）传统教学的弊端

传统的英语教学明显违背了因材施教、个性化发展的新时代教学理念，且与当前初中生的心理无法有机契合。继续采用传统教学模式不仅难以取得好的效果，反而会错失对初中生脑力进行挖掘的最佳时机，从而造成负面影响。在片面追求成绩的压力下，过度将初中生置于机械式学习模式中，将会在很大程度上激起生理本能排斥反应并可能使其产生厌恶感。

传统教学模式极易使学生产生学习厌恶感，也会反向提升教师授课的不满足感，甚至是一种受挫感。传统教学中常使用的录音机、幻灯片等教学工具虽然信息丰富，能发挥一定的作用，但是教师准备时间相对较长，且课堂授课中往往会形成教师单方授课、学生难以互动的局面。此外，当前初中英语课堂虽然对感官教学法有一定的应用，但是还停留在比较肤浅的层面，主要是听教师授课、听多媒体录音、看PPT动画设计等，缺乏情景教学，难以引发学生的共鸣与思考。

（二）当前初中生英语学习存在的问题

通过翻阅初中英语教学相关文献及对一线英语教师进行访谈，发现初中英语教学教师投入了大量的精力，但是效果不尽如人意。近60%的一线教师认为主要原因在于学生参与度不高、课堂方式单一、学生英语学习习惯和思维能力不佳。

母语让我们习惯了发扁音，发音部位在口腔和舌头是中国学生学习英语的一个致命短板。这就是我们在教学初期没有重视听觉能力培养的结果，没能打开学生耳朵的大门。

说是听和读的积累，是思想的语言加工，目的在于交流，而当前学生常存在人云亦云、不知所云的问题。

现代社会充斥着快速且便捷的信息来源途径，而人类的本性是趋向轻松、容易的事情，学生懒于一字一句去读取书本信息，习惯于嚼二手、三手的信息。

正是由于以上种种原因，在导致当前英语课堂普遍存在低年级学生好动、说话的情况，甚至部分英语基础不好的学生会产生惧怕和厌烦心理。而高年级学生却存在不善倾听、难以捕捉内核信息等问题，在很大程度上依赖教师提供的教学工具。同时，部分成绩较好的低年级学生却存在着无法融入集体，难以倾听同学发言，难以进行互动互助等现象。

（三）多感官教学法在英语情景式教学中的应用

对初中生而言，英语作为一门全新的语言，完全不同于母语的语言构成方式，语言背后的文化也存在差异，让初中阶段的学生感到学起来困难重重。然而，英语学习不外乎四种能力的培养——听、说、读、写。通过场景式课堂的呈现，有效通过听觉、视觉等感官刺激形成信息流，可提升学生在听、说、读、写等方面的能力。

听。耳朵是用来获得听觉信息的直接器官。在英语学习中，听的能力至关重要。英语作为一门语言，学习的主要目的是为了交流，在交流之中听懂是首要的。在英语授课过程中，如何有效激发学生的听觉潜力，形成信息刺激流是至关重要的。

教师可运用音乐、电影调动学生的学习兴趣，实现听觉、視觉的刺激。英语教学需要格外调动学生听和模仿的兴趣，让他们反复听喜欢的欧美流行歌曲，推敲歌手的连音、爆破和省音，听懂歌词表达的含义，再去谈自己的理解。还可以看经典电影，模仿其中的经典桥段，听出话语背后的生活百态，而后将字幕抹掉让学生配音，评选出最能代表人物感情的配音作品。

说。不停留于照本宣科，要调动思维来表达，有逻辑地提炼，需要与听和读相结合。教师设计视觉、听觉、触觉场景，让学生利用自己生活真实的情形去设想自己的交流对话，并努力让对话继续下去，并不断更新语料库，打破文化的壁垒和偏见，用开放的心去体会不一样的语言冲击，让真实的交流在课堂发生。

读。批判性阅读是初中生英语学习找回自我操控感、打开阅读理解大门的便捷方式，从而培养阅读高阶思维。不论什么材料，要从其中提取出“内核”。任何作者都会对自己的观点进行论述，那么作者的思想能否被提取出来？他的结论是否能被论据很好地论证？我是否支持他的观点？能否给出自己的理由？设计一场读后辩论赛或者故事新编可有效锻炼学生批判性思维。

写。尽量创设符合本单元话题的写作场景，自然地引入写作环节能让学生减少心理上的排斥感，实现写作课堂的情景式引入。应注重培养学生的篇章架构能力，在第一稿语言或者内核达不到最优时，教师能迅速给出一个架构清晰、逻辑自洽的文本;接下来，让学生从篇章结构、中心思想、论点论据和语言等维度来自评和互评，只有了解评价方式，才能有效对写进行评价。

（四）多感官情景式教学的实用意义

激发学生的学习潜能。通过对视觉、听觉等多感官的联合刺激，并通过影视复述、情景模拟、辩论探讨等方法进一步增强学生的观察能力、想象能力及理解力，更容易引发学生的共鸣。多感官情景式教学更符合人类认知的规律，符合人类生理模式，更易激发大脑潜能与学习兴趣。

实现教学的以学生为本。以学生为本既有利于实现因材施教，又可以将学生转变为课堂学习的自主者，让其成为课堂的主人。多感官情景式教学更能贴合不同学生的不同感官特质，更加直观、贴切地满足每个学生的需求。

多感官互动，提升学生体验感。英语学习的成功与否在很大程度上取决于学生是否充分利用学习机会。多感官情景式教学为学生模拟了贴近学生生活现实的情景，从现象认知到感情互动再到自我展现直至成功体检，为学生设计了完整的体验流程，助力提升体验感。

四、结语

在当前全球高度融合、国际化趋势愈发明显的形势下，英语教学备受重视，优质、高效、有意义的英语教学显得越发重要。初中英语教学对英语四种能力的培养应结合不同感官来发生作用，通过情景式课堂设计，让学生在课堂上动起来，由被动接受变为主动思考。每一次的进步就像打开了大脑的一扇大门，让学生感到自己才是自己大脑的控制者，认识到自己能力无限。

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