浅析微课在高中生物教学中的应用创新

吴亚燕

摘 要：高中生物学科知识的学习难度大，部分学生甚至出现了畏难情绪，影响了后续的学习质量以及个人发展。搞好该科目的教学工作，利于学生整体成绩水平的提高，为其身心健康发展奠定坚实基础。为了解决学生的生物学习的问题，本文以高中生物课程为例，对生物教学的现状进行研究，分析了微课应用于课堂的意义，提出了微课在生物课堂的创新应用策略，以期为高中生物教师们提供参考。

关键词：微课;高中生物;应用创新

高中时期的生物教学难度很大，而且学生的基础水平也存在很大差异。要想取得理想的授课效果，教师就需要创新应用微课资源，以提升生物课堂的效率，优化学生的学习成果。特别是在生物分层教学、生物专题复习课中，还有在课前预习、分组合作等环节，微课都能够发挥关键的作用。它既可以保护“学困生”的学习积极性，也可以持续提升“学优生”的综合能力，从而保障班级整体学生的学习效果。

一、高中生物的教学现状

对过去的教学工作进行回顾就可以发现，以下三个问题非常影响教学的质量。第一，学生的课前预习不够充分。高中阶段的生物课程较难，学生缺少较高的自律性，且容易产生畏难情绪，因而课前预习的效果不佳。第二，课堂时间有限。高中生物课堂教学中，由于教学时间短，部分“学困生”无法跟上课堂进度，进而导致学习质量欠佳。特别是开展实验活动时，一旦学生的生物实验出现错误，那么他们通常缺少足够的时间进行二次实验，或者进行三次实验。第三，部分学生与教师缺乏交流。由于每位学生的水平不一样、性格特点也有很大的差异性，这样导致学生的课堂表现差异性很大。如学生对教师指导的需求量很大，而部分性格腼腆的学生不敢向教师提问，这就会造成学生难以获得教师指导，从而导致学习效果不够理想。针对教学工作中发现的这些问题，教师要加强关注和改革，并及时制订教学优化策略，以便改善生物教学质量，推动学生成长为综合素质强的人才[1]。

二、微课在高中生物教学中应用的现实意义

在过去的生物教学中，教学工作受到很多方面的限制。如生物课时的客观限制，以及实验场地的条件限制，还有教学硬件设施、软件设施方面的限制等。这些方面的不利因素都会导致教学效果欠佳。同时，传统教学模式始终强调“死记硬背”的重要性，使学生牢记生物知识，也容易导致学生兴趣低下。而且学生仅仅依靠“背实验”“背重点”的方式来学习，也会阻碍自身的思维能力发展。基于现代信息技术发展速度的加快，微课被普遍应用于课堂教学中，一定程度上改善了生物教学质量，同样也提高了学生学习的能力，对其思维能力的培养十分有利。

第一，解决生物教学的难点问题。在生物课程当中，一些难以理解的知识点，或者一些无法实现的实验条件，都可以借助微课资源进行教学，并实现相应的教学目标。第二，生物课堂教学效率明显提高。微课资源短小且精练，可详细讲解各生物知识点。学生可以结合自己的知识薄弱点，利用碎片化时间来进行巩固训练。这样既能够避免占用大量的课堂时间，也可以提高学生的学习便利性。第三，促使学生的思维能力发展。随着新课改的提出，以往的“应试教育”方法、“分本位”思想等已经无法适应教学需求。在教育的新时期，教师要想实现教学目标，就需要培养学生的思维，促使学生成长为创新型的专业人才。充分利用微课资源组织课堂教学活动，可使学生思维能力得到全面发展，促使学生成为综合能力强的专业人才[2]。

三、微课在生物教学中的应用创新

（一）预先发放微课，提升课堂效率

为了改善生物教学现状，教师可以预先发放微课资源，让学生在课前进行预习。简单易懂、趣味性强的微课，可以降低学生的预习难度，也可以增强学生的预习积极性。与此同时，结合学生的预习表现，做好相应的监督工作，以便于提高学生的自律性。在必要的时候，教师要和家长密切沟通，共同为学生营造一个理想的预习环境、学习环境，以便于改善学生的预习质量。当学生对知识点产生充分理解时，当学生更加熟悉课程内容时，即可对教材重点与难点予以熟练掌握，利于课堂教学效率的全面提升，进而优化生物教学质量。

比如：在学习“细胞”的相关内容时，学生往往很难理解这部分的知识点。此时，教师就可以巧妙地运用微课资源，把复杂、晦涩的知识变得更加简单、通透。如：针对“质壁分离”的生物实验，设计相应的微课课件，以便于让学生更好地掌握这部分知识点。在微课中，借助视频、动画、图文等方式，可将实验原理与实验操作过程予以更加形象地展示，将注意事项等列举出来，即可使学生预习的难度得以降低，激发起预习兴趣与自信心等。同时，在微课中设计几个自主预习任务，以便于教师查看学生的预习效果。如，“原生质层是怎样变化的？成熟的植物细胞能够当作渗透装置吗？植物吸水和失水需要哪些条件？如何制作洋葱外表皮的装片？”在微课中为学生设计这些知识相关的问题，可以让学生的预习更有目的性，降低学生学习的盲目性，进而改善他们的生物学习品质。

除此以外，合理选择微课发放的时机，也是一个重要的关键点。通常情况下，可提前一个月向学生发放微课资源，使其获得更充足的预习时间。而且，由于微课的内存较小，学生观看和学习具有很大的便利性。在学生的一些碎片化时间中，都需要进行学习和探讨。在发放微课的方式上，教师可以灵活选择多种方式。如把MP4格式微课直接下发到班级微信群、QQ群，或者把微课视频上传到“优酷视频”等影音软件中，给学生下发相应的二维码、链接，以便于学生观看和学习。需要注意的是，教师可以选择现有的微课资源，也可以自主进行视频录制。如果生物教师亲自为学生录制微课，那么教师要注重讲解的清晰性、情感性，还要注重文件字体、颜色的适宜性。结合微课当中展示的知识点，教师要保持语言精练、情感丰富，以便于优化微课的效果，增强对学生的吸引力。

（二）巧设微课资源，助力分組合作

当学生做好课前预习之后，在课堂学习的阶段，学生就有充分的时间进行分组合作，也有更充裕的时间来解决疑难问题。这样一来，即可使学生的学习效率得以提高，对其合作探究能力予以锻炼，为其全面发展提供必要帮助。当学生做过充分的预习工作后，那么学生的实验操作也将更加顺利，这样学生可以节省大量的实验时间，也可以轻易地跟上学习进度。对于教师而言，也可以更好地掌控课堂教学情况，避免出现课堂进度滞后的现象。结合教材的教学要求，分析学生的基本学情，巧妙设计微课的难度与内容，这样可以促使学生思维能力进一步发展。

以“细胞的生命历程”教学为例，对“有丝分裂”知识点教授的时候，教师即可借助微课形式，助力学生开展分组合作，共同探讨和研究相应的知识点。该章节要求学生掌握“有丝分裂”的相关知识，以及了解“细胞分裂”的相应内容，并具备使用显微镜开展生物实验的能力。另外，通过实验可以发现，“截取根尖”的实验操作难度很大，实验时间掌控也较难，这些都是生物实验中的难点与重点。基于此，教师在设计微课资源时，或者为学生选取微课资源时，就可以把这部分设为重难点内容，以强化和巩固学生的实验操作能力。

另外，本章节的微课类型可以设为讲授类，并在课件开始设置趣味性提问，以方便学生在小组内交流和探究。如，“大家都吃过白菜水饺吧？你们有没有发现，白菜做馅儿时更容易出水？你们可以用哪些生物学知识来解释这个现象呢？这些所谓的水具体来自哪里？这些水又是怎样出现的呢？”立足学生的现实生活，设置相应的生物提问，这样能够明显地活跃小组讨论的气氛，也可以增强学生的学习兴致。与此同时，结合微课中的“原生质层”图片、实验原理图片、实验过程图片，协助学生温习旧的生物知识，并为学生讲解“渗透作用”。其中，针对显微镜下的彩色装片图片，教师也可以设计几个问题，以供小组谈论。如，“制作装片时，要选取洋葱的内表皮还是外表皮？这里面的区别和原因分别是什么？”在良好的问题诱导下，学生可以更好地调动组内讨论氛围，使自身合作探究能力得到有效锻炼。此教学模式的运用，对于学生掌握生物知识、提高综合能力都具有促进作用。

（三）培养“小先生”，促进师生交流

在生物教学活动中，凭借生物教师一人之力，通常无法满足全部学生的学习需求。教师既要讲解理论知识，又要做好生物实验教学，还要随时解决学生的疑难问题，这对于教师而言是一个很大的挑战。鉴于此，教师可以培养生物学科的“小先生”，以便辅助教师开展教学活动。对于充当“小先生”的学生而言，这也是一个很好的成长、锻炼机会。具体而言，教师可以选择一些生物基础好的学生，或者选择一些实验操作能力强的学生，让他们协助教师组织教学活动。在课堂指导中，他们可以减轻教师的指导压力，也可以促使自身获得能力提升。

例如：在进行生物知识复习时，学生需要梳理大量的生物知识，并做好查漏补缺，强化重难点、要点的学习。在此时期学生通常会产生很多的疑难问题，而教师一人通常缺乏足够的精力。在此背景下，要想帮助学生提升复习效率，提高生物学习效果，教师可以对生物“小先生”进行培训，让他们了解学生可能会出现的问题，并借助微课的形式，随时给予同班学生一些指导。具体而言，针对学生反映的难题，以及学生复习过程中表现出来的薄弱点，把这些方面的知识进行提炼和总结，进而制订全新的微课资源，并使用新的情境来呈现这些知识点。通过针对性的强化与训练，学生往往可以提升复习的质量、效率。

举个例子，在“小先生”的反馈下，发现学生对“洋葱”相关的实验掌握不够牢固。因而，教师在设计实验类的复习微课时，可以把“洋葱”作为实验材料，引导学生总结“洋葱”相关的所有生物实验。在微课的导入语中，教师可以利用提问的方式，来激发学生的联想思维，促使学生获得思维能力的全面发展。例如：“紫色洋葱是常见的实验材料，你们还记得它可以用于哪些生物实验吗？”在接下来复习讲解的微课中，教师可以为学生梳理出“内表皮”与“RNA、DNA”的实验等相关实验，“洋葱汁液”与“物质鉴定”相应的实验等。把这些实验设计成微课的概念模型图，能够帮助学生提高知识复习效率，以提高其生物学习的水平[3]。

（四）依托生物微课，实施分层教学

将微课应用于高中生物课堂教学中落实分层教学，可明显提高教学质量。为确保生物教学效果，需针对班级内学生进行分组，随后针对教学目标进行层次划分，最后再设计相应的微课课件。这样可以提升生物教学的质量，也可以为学生提供更优良的学习体验。例如，对那些生物学习兴趣浓厚、生物基础扎实的学生，可以划分为A层;对于那些生物学习意愿较低，学习基础薄弱的学生，则可以划分为B层。在设计微课课件时，教师可以根据学生的实际能力、学习需求等，分别设计两种不同的微课方案，以便于更好地适应学生的真实需求，改善班级整体学生的学习质量。

比如：在学习“光合作用”的相关内容时，教师可以为B层学生设计如下方案。第一，了解光合作用的原理。第二，运用该原理解决实际问题。第三，应用推理和演绎的思维，对光合作用的过程展开探讨。第四，设计可行性高的方案，对实验过程与结果进行记录。第五，结合生活中的具体实例，对光合作用的环境影响进行阐释。这样的微课设计要求，可以让学生完成基本的学习目标，也可以让学生逐渐培养科学思维，锻炼生物实验的能力。在此基础上，教师还可以为A层学生设计拔高方案。换言之，在B微课方案的基础上，对A层学生提出更高的要求。这样可以激发学生的进取意识，也可以不断地拓展学生的综合能力。另外，对于B层学生而言，这种微课设计能够保护他们的自信心，避免学生产生抵触学习的情绪。

以“光合作用”相关的知识点为例，教师可以为A层学生设计如下微课方案，并为A层学生搭配A+B微课套餐。第一，了解光合作用与暗反应这两者之间的关系。第二，解释“能量和物质”的转化特征。第三，叶绿体为什么适于光合作用，请利用“功能与结构相适应”的理念进行解释。第四，科学分离叶绿体内的色素，并完成提取操作。针对色素的功能与种类，分別进行解释与阐述。第五，分别使用语言和图表的形式，来展示光合作用的全过程。第六，实施光合作用的生物实验，认真记录相关数据，并探索周边环境对光合作用的影响，建立相应的合作探究能力。第七，结合自己的真实生活，验证光合作用的现实应用，并做出理性的判断和思考。这种A+B微课套餐设计，能够更好地适应A层学生与B层学生的基本学习需求，也能够为学生预留成长与实践拓展的空间。微课资源的创新应用，能够培养高中学生的科学思维，也可以让学生产生正确的生命观。同时，这样也能够培养学生的社会责任感[4]。

（五）设计微课课件，促进主动思考

生物是一门较为复杂的学科，如果采用照本宣科的方式开展授课，那么学生一般很难取得理想的学习效果。鉴于此，教师要灵活设计微课课件，以便于促进学生主动思考。让学生在思考中掌握知识点，这样可以得到更强的记忆效果，也可以让学生掌握生物学科的学习方法，从而锻炼学生的思考能力，提升学生的综合素质。在设计微课课件的时候，可以在开始部分设置一个复习导入环节，让学生对以往的知识点进行回顾，并提醒学生进入上课状态。与此同时，还可以设置一个过渡作用的微课内容，以便为学生的后续学习做好铺垫。在此基础上，教师则可以设计一个思维导图的形式，或者设计一个关系图的形式，促进学生主动思考，自主学习课堂的重要的内容。

具体而言，在设计微课课件的时候，教师可以设计40秒左右的时间，向学生展示一个学习大纲，以便让学生心中有把握，让学生体验到一目了然的感官效果。这对于学生的思维能力培养非常重要。然后，一般可以花费一分钟的时间，设置复习导入的相关内容，以便为后面的学习活动做好铺垫。借助动画的形式来设计这部分内容，可以让学生形成更加具象的认知，也可以让学生产生更深刻的记忆。再者，教师可以花费1分30秒的时间，设置具体的复习内容，这样做的目的，是让学生熟悉与回顾以前的知识点，以及为接下来的学习打好基础。随之而来，教师可以设计过渡内容，让学生了解新知识点的学习需求，这部分内容通常花费50秒的时间就足够了。

举例来说，在学习“光合作用”知识点和“能量转化”的知识點时，教师就可以设计微课课件，促进学生主动思考，从而夯实学生的生物基础。这部分的内容设计11分钟的微课课件，一般就可以实现良好的教学效果。例如，在课件开始的部分，设置40秒的时间，引导学生快速进入学习的状态中。如，“影响光合作用的环境因素有哪些？在光合作用中，反应阶段是如何进行的？”设置类似的三四个问题，通常就能够引导学生进入课堂学习的状态中去。接下来，教师可以设计1分10秒的复习导入环节，从而为学生后面的学习做好准备。利用信息技术，为学生设计相应的动画。利用动态化的形式，让学生看明白光反应阶段的表现、过程等。与单一的文字相比，与书面教学的形式相比，这种动画的形式更容易让学生看明白，从而更好地掌握这部分内容。例如：“光反应阶段的条件”，以及“物质变化”，还有“能量转化”“光反应的场所”等。然后，用1分30秒的时间设置复习导入的环节，利用动画形式对“反应阶段”进行展示，对“光合作用的原理”做好总结。再者，利用50秒设置过渡学习的内容，让学生明白“光合作用”的方法和概念。接下来就是重点的内容，设置1分50秒的内容，促进学生的主动思考，让学生明白光合作用与光照强度这两者之间的关系，并分析光合作用不再增强的原因。这一系列的设计，不仅仅是让学生掌握基本的概念，它更是对学生思考能力的一种锻炼，对学生学习方法的一种养成。这种学习方法非常高效，也能够让他们学会生物科目的学习方法，从而巩固生物知识，夯实生物学习基础。

（六）巧用微课设计，做好专题复习

在生物教学中不可忽视专题复习的部分，专题复习能让学生巩固学过的知识，也能让学生掌握学习生物的技巧，以及掌握专题复习的技巧。当学生具备了这种能力与技巧，那么学生就可以得到事半功倍的学习效果，从而为后面的生物学习、复习做好铺垫。另外，教师还需要借助专题复习来培养学生的分析判断能力，来提高学生的综合素质。复习不仅仅是知识点的复习，更是对学生思维能力的一种锻炼，是促进学生成长和进步的好机会。基于此，教师需要好好把握生物教学中复习的部分，从而推动学生快速成长。

举例来说，在生物实验当中，洋葱出现的频率较高，同时它也是教学考查的重要内容之一。针对这种情况，教师可以把“洋葱”作为线索，对学生的思维能力、实验能力进行锻炼，促使学生的综合素质不断上升。其中，教师需要把实验的方式、原理，以及实验的材料、操作步骤等作为重点的训练内容，对学生进行专题训练，助力学生实现更好的复习效果。在过去的复习当中，学生只能依靠书本进行笼统的复习，这样导致复习效率较低，学生的思维发展也受到阻碍。而借助微课的形式，学生能够建立系统性的知识结构，这样既能够提高复习的效率，也能够促使学生树立系统性的生物知识结构，从而推动学生实现更大的成长与进步。例如，设置一个导入环节：“洋葱可以用来做哪些实验？”这种提问式的设计方式，既能够达到复习的目的，又能够促进学生的思考。接下来，教师可以设计复习讲解的环节，向学生展示那些“洋葱有关的实验”。如洋葱可以“鉴定蛋白质中的还原糖”，也可以用于“细胞中DNA的分布”实验，还可以用于“有丝分裂”方面的实验，以及完成“细胞失水与吸水”的实验等。还有更多的例子，这里就不一一列举了。这种专题复习的微课形式，能够让学生掌握相应的专题知识，也能够形成更高的思维水平，从而更加适应生物学科的学习活动，进而逐步地提高自身的生物成绩，提高自身的综合能力等。

结束语

总而言之，在高中阶段的生物教学中，教师需要创新应用微课课件，进而实现课堂教学效率提升的目标，注重培养学生的思维能力，促进其学业的顺利进行。在生物专题复习课中，在生物分层教学中，以及在分组合作环节、课前预习环节，微课资源都能够发挥重要的作用。微课资源在教学中的创新应用，既可以保护“学困生”的学习自信心，也可以提升“学优生”的进取意识，从而改善班级整体的生物学习质量。

参考文献

[1]陈亚丹.微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[2]齐瑞.微课在高中生物学实验教学中的应用与实践[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]何代燕.微课背景下高中生物教学设计的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[4]肖开秀.基于微课程的高中生物“假说—演绎法”教学实践[D].贵阳：贵州师范大学，2017.