循序渐进，步步为营

邱轶

【摘 要】语音是组成语言最基本的要素之一。在英语语音教学中，教师要从学习朗读字母开始，让学生初步感受语音，进而拼读单词，再次感受语音。在此基础上，学生读唱韵律诗歌，深入学习语音知识，最后能够通过听、说小故事，尝试把所学的语音知识运用于实践。这样循序渐进的模式可以培养学生的语感，使学生掌握系统的语音知识，并将其运用于实践。

【关键词】字母教学 语音教学 循序渐进

英语是一门语言，英语教学是语言的教学。在英语学习中，语音教学占首要地位。语音教学，是英语学习的灵魂，它对学生的英语学习有举足轻重的作用。发音标准、口语能力强等，对于一个学生的英语学习可以起到促进作用。学生后期的听、说、读、写等能力的培养都离不开语音。因此，课标中也明确提出，学好语音是学好英语的基础，语音教学是入门阶段英语教学的关键。

新版的英语教材与旧版的牛津教材相比，把语音教学从四年级提前到了三年级下学期，并专门列为Sound time。这一部分中，有图、有单词、有句子（类似于歌谣Chant的句子），内容较为丰富，包容量也较大。但在教学中，教师对语音和音标的渗透教学，不应仅是在这一部分，而应该渗透到日常各个板块的教学中。在Story time的教学中，教师可以有意识地进行一些渗透。在Sound time这一部分的音标教学中，要让学生不仅会读单词，知道字母在单词中的发音，还要认识这个音标，了解这个字母或字母组合在其他单词中的读音规则，因为其发音是有一定规律的，在大量的实践中，让学生发现规律。

一、学学读读字母，初次触摸语音

英语是表音文字，是字母文字。那么，字母就是构成英语的最基本元素。因而，学生对于26个英文字母的掌握程度，直接影响其以后的英语学习。因此，在低年级，教师便需要开始注重字母和语音的教学。

在起始年级的字母教学中，教师就要进行语音知识的渗透。在学习字母Ii时，教师可在学生对这个字母的读音有了初步的了解后，将其放在简单常见的单词中，清晰大声地朗读出来并让学生跟读，如like、nine、bike。在教学这三个单词时，教师要注重语音的教学，如like/l/-/ai/- /k/——/laik/，并让学生说出字母在这些单词中共同的发音是什么。小组讨论时，在教师给予提示后，大多数学生都能辨别出：在这些单词中，i都发/ai/的音。并让学生有节奏地进行朗读： “I，I，like，I，I，nine，I，I，bike.”用chant的形式进行记忆。随后，教师又给出单词bike，讓学生试着读读。在这样多次反复的练习中，学生渐渐地掌握了字母Ii的读音，也进一步理解了该字母在一些单词中的读音。同样，对于辅音字母的教学，教师也可以采用类似的方法进行归纳总结，让学生在熟悉字母的同时，也开始熟悉一些基本的语音。

在字母学习的过程中，传统的教学方法是学完26个字母后，再根据发音开始系统分类。笔者认为应该边教学边分类，不能纯粹单独教学读音、书写，应该让学生从学习字母开始就体会到语音学习的乐趣。学习字母A、B、C时，教师需要演示标准又夸张的读音（嘴型夸张，长短音明显），特别是字母C的发音/si：/，让学生讨论，根据读音找出两个在一起的“伙伴”。大多数学生都能找到字母B、C。学习字母D、E、F时，教师在演示标准又夸张的读音之后，让学生去归类，如果期间出现了困难，可以提醒学生，这里有两个字母和字母B、C是“好朋友”。学生就能发现是字母D、E。以此方式，每教学完三个字母的读音，教师就应该及时与前面所学的字母进行语音归类，就像做一个智力游戏一样。这样，在学习字母书写、读音的同时根据读音来进行分类，可以收到事半功倍的效果。最后，教师把26个字母分成7类后，让学生自主寻找每个类别中的组长（可以提示前5组中各有1个，它的组员发音里面都有它），在讨论结束后告知学生它们就叫元音字母，而剩下来的21个就叫辅音字母。

二、想想读读新单词，发现同音词

英语学习中有很多同音词，如五年级上册重点讲解的there be句型，其中单词there，学生易和these、those、their等单词混淆。这时候，教师可以把这三个单词呈现出来，让学生讨论，并发现their和there是同音词。再如在教学write这个单词时，教师可以告诉学生w和e不发音，让学生猜测这个单词的读音，然后找出它的同音词right，通过right引导学生复习旧单词night和学习新单词light。

在英语单词中，这类同音词往往是学生难以掌握的。教师必须使用语境来进行区分和及时复现，在遇到新的同音词时，一定要把旧的同音词拿出来及时复习，使学生加深印象。

三、拼拼读读单词，再次感受语音

学生对英语的概念和形象都较为模糊。英语对他们来说难度本来就高，因此，学生的遗忘速度尤为迅速，往往第一天记住了，第二天就背不出来了。但这个阶段的学生对新的学习内容总是充满了好奇，尤其是英语作为一种全新的语言，学生对其感到新奇而又喜欢。此时是对学生进行英语拼读规则教学的最佳时期。教师对于常见的字母发音和字母组合发音要进行特别教学。

例如，在教学新单词present的发音时，由于学生会将其和单词parent混淆，教师示范发音时要将单词进行分音节朗读，将present分音节读为pre-sent，将parent分音节读为pa-rent，让学生体会发音的差异。这样就可以使学生初步建立起音节的概念，还能初步感知常见字母组合的发音，有助于学生区别并能很好地记忆相似的单词。

有了音节的概念和对发音的初步感知后，教师鼓励学生尝试发现音素、字母之间的联系，让学生逐步了解某些字母组合的发音。以bird为例，教师先引导学生分音节读b-ir-d，在学习girl时就可以使用bird中ir字母组合的发音来发现girl的发音，再让学生去寻找ir字母组合发长音/ ??/的单词thirteen、thirsty、first等。又如，car和card，了解完单词首字母c通常发/k/这个音，ar字母组合发/a：/，在遇到新单词card时，不少学生就可以自然拼读并记忆了。这样既能使学生咬准音，也方便学生记忆单词。

对于容易混淆的发音教学，如教学/e?/和/??/的发音区别时，教师可以采用逆向方法，不是传统地让学生自己通过朗读去进行分类，而是出示单词bear、near、here、where、there、wear、year、pear、pair、chair、ear、their、dear后直接給出两组分类的正确答案：

A组 bear、where、there、wear、pair、chair

B组 near、here、year、ear、dear

因为这两个双元音是小学阶段最难区分的两个音标之一，教师可以直接给出画线部分发音相同的单词，一边指导学生，一边让学生大声朗读，自行体验两个音标在发音上的区别，同时让学生观察/e?/ 和 /??/两个双元音中的差异，注意/e/、/I/ 和/?/三个单元音的发音，这样能更好地帮助学生将以上两个双元音的发音区分清楚。

四、读读唱唱小韵诗，深入学习语音

在译林版英语教材中，Sound time板块内容是由字母、单词、Chant和图片构成的。（见图1）

在图1中，这位叫Bob的小男孩正用力搬起两本大书。因而，Chant就是“Big books， big books. Bob has two big， big books.”。这个Chant主要是体现字母Bb在单词中的发音。学生在看图说话、读读单词、读读句子的过程中，会发现字母Bb在这些单词中都读作/b/。随后，教师还可以让学生再找出一些含有字母Bb的单词，也试着来写句子。

这样的Chant不仅体现在Sound time板块中，还体现在Rhyme time板块中。这些韵律小诗内容浅显、生动活泼、朗朗上口，富有趣味性，充满少儿的幻想，洋溢着孩童的纯真。例如，译林版英语三年级下册 Unit 5 的Rhyme time板块中的小诗“Dont be late again”。（见图2）

这首小诗每句的最后一个单词分别是“four， door， eight， late， ten， again”。在经过反复地听和朗读后，学生也能品读出这六句分别押/?：/、/eit/、/n/这三个韵。

教材给了教师在语音教学方面一个很好的提示：Chant和Rhyme对学生的语音训练有很大的好处。因此，在教学中，教师要通过引领学生欣赏韵律诗，强化学生的学习主动性，从而真正地带领学生学好语音、学好英语。

五、听听说说小故事， 尝试实践语音

在单词语音教学之后，教师就要将其运用到实际交际用语中，在句子中体现出说话人的情感。如在一般疑问句中，语调往上，如“Can I have some cola？↗”;在特殊疑问句中，语调向下，如“What can I do for you？↘”。所以，教师应该在课堂教学中多创造交际用语，模拟交际对话，创设多样化的情境，让学生体会不同的情感，培养学生良好的语感。当然，教师不仅仅是在Sound time板块中进行语音教学，在每天的日常教学中，也在不断地渗透语音。如Story time、Cartoon time板块中小故事的语音语调的教学，单词中的音标渗透，等等。

教师还可以运用各种现代化手段，利用各种APP配音软件，如趣配音等，进行语言教学，这样既可以培养学生的语感，也可以提高学生说英语的兴趣。教师要开展丰富多彩的英语活动、竞赛等，尽量为学生创造英语语言环境，培养学生运用英语的兴趣。家校合作，让孩子与家长多沟通，进行“小手拉大手”，优势互补。学生在家也能主动创造英语语言的环境，如学生可以制作常用物品单词的单词卡并贴到相应的位置，还可以把新学的单词教给爸爸妈妈。

兴趣是最好的老师。在语音的学习中，教师应该想尽一切办法，调动学生学习的积极性，使用各种有效并且符合学生心理特点的教学手段，让学生在语音学习中学得更扎实，真正实现英语学习的减负增效。