当项目化学习与“快乐读书吧”邂逅

李小兵

【摘 要】统编版语文教材设置了“快乐读书吧”板块，体现了阅读的重要性。阅读应该以课堂为起点，由课内阅读推动课外阅读。根据新教材的特点，在“快乐读书吧”的教学中运用项目化学习的方式，创设形式多样的项目任务，教师主导、引领阅读课堂，学生主体参与实践阅读体验、探究阅读的过程、展示阅读成果。

【关键词】项目化学习 统编版语文教材 “快乐读书吧” 阅读策略

语文课标明确提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。统编版语文教材中“快乐读书吧”这一板块的设置，正是出于培养学生良好学习习惯的目的，其中不仅向学生渗透了阅读的目的和阅读的方法，同时也有优秀书目的推荐，将课堂阅读延伸到课外阅读。笔者将结合自己的教学经验，借鉴有关理论研究，对“快乐读书吧”的教学提出几点策略。

一、当前统编版语文教材“快乐读书吧”的教学调查分析

笔者通过对当前“快乐读书吧”的教学和推进情况的调查，发现存在以下几个方面的问题：

（一）教师心有余而力不足

教师在教学活动中是学习的指导者，在课外阅读的教学中是不可缺少的推进者。然而，对于“快乐读书吧”教学方法的欠缺以及没有阅读时间的保证，都是学生阅读水平难以提升的重要原因。

1.阅读方法欠缺

教师自身阅读素养参差不齐，对于课外阅读的认识不高，以为“快乐读书吧”的教学就是“放鸭式”的阅读，学生想怎么读就怎么读，想读什么就读什么，久而久之就形成了机械阅读、不加思考的阅读。

2.阅读时间不够

在教学“快乐读书吧”板块时，有的教师能用一节课的时间教学，有的教师则将时间压缩为半节课，还有极少部分教师意识不到课外阅读的重要性，可能直接跳过该栏目的教学。

（二）学生的阅读效果不佳

学生课外阅读的现状就是手里捧着一本书，似读非读，没有达到一定的效果。

1.没有深度的阅读

阅读是学生个性化的行为，需要学生的自主参与。但在实际阅读中，学生的阅读还处在较浅的水平，只知道书中有些什么人，或者只能了解什么人干了什么事情。对于书中所要强调的主旨、弘扬的精神、方法的迁移等都没能涉及。

2.沒有兴趣的阅读

很多学生对于课外阅读的兴趣较低，因为一部手机足以让学生探索到忘乎所以。笔者根据多年的教学经验发现，学生的阅读是基于教师要我读，教师推荐了什么书我就读什么书;家长要我读，我就应付完成任务。

二、基于项目化学习的统编版语文教材“快乐读书吧”的多维价值

在实际的教学实践中，笔者发现“快乐读书吧”的学习中融入了项目化学习的理论，凸显了多方面的价值。

（一）阅读方法的真实探究

在项目化探究式的学习过程中，教师将阅读教学与真实生活相结合，有了真实情境，学生的学习更有代入感。阅读的过程也会因为有同伴的共同参与，使得学生的学习兴趣更加浓厚，他们在阅读中不断思考，在思考中加速成长，最终以项目小组的形式展开阅读成果的交流。

（二）终身发展的自我成长

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一，良好的阅读习惯可以使学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。项目化探究式阅读方式在“快乐读书吧”中的实践，能够让不同层次的学生组成互学小组。

（三）综合素养的多方提升

项目化探究式阅读对于学生综合素养的提升是多维度的，项目完成的过程是读书方法的实践，学习的过程是生活体验的积累、思维能力的提升，同时，它还能激发学生的阅读兴趣。

三、基于项目化学习的统编版语文教材“快乐读书吧”的实施策略

（一）以项目为主线

“快乐读书吧”只是阅读的起点，如何将课内阅读延伸到课外阅读中，项目化学习是很好的形式。在教学中，教师对阅读教学的阶段目标进行分解细化，将总目标划分为小项目，学生在学习中选择自己感兴趣的项目展开一系列的学习探究活动。

例如，统编版语文四年级上册“快乐读书吧”所在单元主题为“神话”，基于本单元教学的目的，结合四年级学生的学情，笔者给本班的学生制订了一份阅读计划表。

项目化阅读分为三个阶段，分别为阅读导读课、阅读交流课、阅读分享课。每本书的阅读交流分三个课时完成，阅读导读课项目意在利用鲜活的活动激发学生阅读整本书的兴趣，形成阅读内驱力;阅读交流课项目旨在锁定一个重要的语文要素，引导学生探究整本书的阅读;阅读分享课项目旨在引导学生交流阅读感受与收获，提炼阅读经验。

（二）以教师为主导

教师在“快乐读书吧”的教学过程中，要对学生的项目化学习进行全程、有效的引导与指导，在阅读分享的阶段检查学生的项目化学习效果。

1.架构主题学习内容

项目化学习在“快乐读书吧”中的实践首先就是架构主题项目学习的内容，将阅读理解的内容进行分类，科学地设计出每一阶段的阅读学习内容。如在学习四年级上册“快乐读书吧”的《希腊神话故事》时，教师可以在三个环节分别设计出不同的学习项目，阅读导读课可以设置让学生收集“最感兴趣的故事”主题学习，阅读交流课可以将学习主题定位为《中国神话故事》与《希腊神话故事》的比较阅读，阅读分享课可以围绕“神话故事里的神话人物”这个主题展开。主题的趣味性能激发学生积极投入学习中。

2.设置项目问题驱动

项目化学习离不开其核心要素——问题，只有精准的项目问题才能让整个活动持久有效，而且学生也是在探究问题的过程中展开项目化学习的。设置项目问题驱动能引导学生进行实践，探究问题的历程是高级思维产生的途径。学生通过问题的解决获得阅读的知识和阅读的能力。

3.发展学生多向思维能力

古代圣贤就提倡“学以思为贵”“学而不思则罔，思而不学则殆”，这足以让我们知道思维能力的重要性。当项目化学习与“快乐读书吧”邂逅时，学生将阅读理解与实践体验完美融合，从中得到多向思维能力的训练和提升。例如，通过《中国神话故事》与《希腊神话故事》的比较阅读，培养了学生的观察力、思维力、组织力等，还促进了学生积极思考、合作解决问题的能力，学生搜索与发掘信息等思维能力也得到了多向的发展。

（三）以学生为主体

1.参与性探究，深度阅读

项目化学习理论源自“做中学”的教育理论，“快乐读书吧”中项目化学习凸显了阅读理解的实践性与探究性。基于阅读教学的种种困境，项目化学习思路有利于将阅读内容“化整为项目”，更有利于将阅读引向深入。例如，在《中国神话故事》与《希腊神话故事》的比较阅读中，为了探究神话故事的不同点，教师设计了观察两个神话故事中“人物形象”与“人物性格”、了解两个神话的“文化背景”两个项目，学生通过两个阅读项目的探究，明白了《希腊神话故事》的写作特点，内化了阅读方法，获得了阅读思维和阅读能力。

2.学习共同体，合作阅读

基于项目化学习的“快乐读书吧”教学探究借助的是小组合作探究形式，在阅读推进的过程中，组员们共同承担阅读项目学习，通过成员的分工合作，取长补短，实现相互学习。例如，在“快乐读书吧”的教学中，教师将整本书的阅读设计成一个个微型项目探究学习。在《希腊神话故事》的阅读交流课中，根据所设计的阅读项目，教师将学生分成4个小组，同时明确分工，使每个小组都将重点放在自己小组所分配的项目主题上进行探究。

3.成果展示会，实践阅读

项目化学习的成果是通过展示来呈现的，学生在展示阅读收获的过程中，体验阅读的成功，并激发读书的热情。阅读成果的展示可以采用多种形式，常见的有手抄报、读书摘抄、读后感及读书征文等。例如，在《希腊神话故事》的阅读分享课中，教师设置了“阅读英雄传说”“表演心目中的英雄”等阅读项目学习，项目组中的成员必须介绍一个英雄或者扮演一个英雄。组员们针对各自特点选择角色扮演，相互配合，活灵活现地再现了希腊神话中各种神的形象，也在无形中增强了学生之间的合作意识。

综上所述，在统编版语文教材“快乐读书吧”中运用项目化学习的方式，是将整本书的阅读分解成“主题任务”的小项目让学生去突破，学生在学习共同体中思考、分析、合作，最终体验、内化成具体的知识。这种探究式教学模式更能促进学生的个性化成长，满足学生生命的内在需求，培养自主表达和思维能力，提升其自主阅读能力。