顺“势”读长文 “理”“趣”求兼得

张晶

【教材分析】

《芦花鞋》是统编教材四年级下册第六单元的略读课文，选自曹文轩的长篇小说《青铜葵花》第四章，主要写了青铜一家人编芦花鞋，青铜去卖芦花鞋的故事。课文篇幅较长，采用“空行分段”的方式分成四个部分，赞美了青铜勤劳、乐观、善良的美好品质。

第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。本单元的三篇课文都提示了阅读长文章的方法，并提出了“通过列小标题把握文章主要内容”的阅读要求。学生通过学习单元课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》，对如何阅读长文章、列小标题有了一定的认识。因此，在本课的教学过程中，教师可以引导学生迁移运用前两课的学习方法，把握课文的主要内容，交流阅读感受。

课文围绕“青铜”和“芦花鞋”展开。除了让学生欣赏芦花鞋的美，感受青铜一家的乐观坚强，教师还可以适时链接资料，引发学生的认知冲突，使学生产生阅读《青铜葵花》整本书的兴趣。

【教学目标】

1.认识“搓、葵”等7个生字。

2.默读课文，用列小标题的方式把握文章的主要内容。

3.边阅读边批注，围绕“青铜勤劳吃苦、淳朴善良”“芦花鞋暖和、美观”“青铜一家人的生活温馨”，和同学交流印象深刻的内容。

4.产生阅读《青铜葵花》整本书的兴趣。

【教学过程】

一、了解起点，激发阅读期待

1.了解学生的阅读情况。

（1）了解学生是否读过《青铜葵花》。

（2）了解学生是否知道课文选自《青铜葵花》。

（3）了解学生是否读过曹文轩的其他作品。

教师引导：没想到，同学们不仅对课文的出处有一定的了解，还读过这么多曹文轩爷爷的作品。看来，这些作品真的很有魅力！

2.了解预习情况。

（1）导入：同学们课前已经读过课文了。你们觉得芦花鞋怎样？

预设1：漂亮、温暖、质朴……（用词语形容芦花鞋）

预设2：这两双芦花鞋，实在是太好看了……那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝……（引用课文中描述芦花鞋的句子）

（2）交流文中提及的人物，说说主要人物是谁。（板书：青铜）

（点评：看似不经意的“聊”隐含了教师的多重目的。教师通过与学生的交流，既能了解学生的阅读情况、预习情况，还能舒缓课堂的学习氛围。而同伴间不同阅读情况的比较，还能引发学生对作者和作者其他作品的阅读期待，为阅读《青铜葵花》整本书埋下伏笔。）

二、列小标题，把握课文内容

1.引导学生发现本课用空行的方式将内容分为四个部分。

提问：这样的方式与之前的课文有何不同？

预设：《小英雄雨来（节选）》用序号划分课文，《我们家的男子汉》用小标题划分课文。

2.回顾学习本单元课文时掌握的列小标题的方法。

引用法：如引用人物的语言“雨来上夜校”“雨来没有死”，引用文中的词句“他对所有的滋味都有兴趣”“坦然地接受了这个现实”。

概括法：如“雨来脱险”“上托儿所、回老家”。

3.交流预习时完成的作业（如图1）。

预设1：围绕“芦花鞋”。

做蘆花鞋—卖芦花鞋—城里人喜爱芦花鞋—最后一双芦花鞋

预设2：围绕“青铜”。

做芦花鞋—卖芦花鞋—大雪中坚持卖鞋—卖了自己穿的鞋

出示几组小标题，引导学生比较、发现列小标题的线索（“青铜”或“芦花鞋”），同时鼓励学生从其他角度概括内容。

4.学生修改小标题。

5.根据小标题说说课文的主要内容。

预设：做芦花鞋—卖芦花鞋—雪中卖鞋—卖脚上穿的鞋

根据这些小标题，课文主要内容可以概括为：青铜一家人做了一百零一双芦花鞋。接下来的日子里，青铜天天背着芦花鞋到油麻地镇上去卖。一天，下了一夜大雪，家人们劝青铜别去镇上了，青铜却坚持在大雪中卖鞋。仅剩的十双芦花鞋都被买走了，但还有人想买芦花鞋，最后青铜脱下脚上的新鞋，把它卖给了对方。

教师总结：大家借助小标题，用上自己的语言把故事内容讲完整、讲清楚了。这样串联内容的方法，有助于我们快速抓住长文章的主要内容。

（点评：列小标题把握文章主要内容，是阅读长文章的方法之一，也是本单元的学习重点。教师先引导学生回顾读长文章的方法，关注小标题，再呈现小标题样例，引导学生比较、发现列小标题的线索，依据小标题概括文章的主要内容，从而提升学生的概括能力。教学中，教师依据学情，顺学而导，以学定教。）

三、默读课文，交流阅读感受

1.默读课文，画出印象深刻的内容，并用一两个词批注阅读感受。

2.四人小组交流阅读感受，分享学习成果。

3.分享小组学习成果，渗透交流阅读感受的方法，如说说批注的词语、朗读、结合生活经验等。

（1）关于芦花鞋。

预设1：暖和。

句子一：那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝。

句子二：那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。

句子三：他觉得双脚暖和和的。

小结：这芦花鞋可真有意思，光看着心里就觉得暖和，穿在脚上就更暖和了。（板书：暖和）

预设2：美观。

句子一：这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。

句子二：那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。

句子三：那十双被雪地映照着的芦花鞋，一下吸引住了他们。他们忘记了它们的用途，只是觉得它们好看——不是一般地好看，而是特别地好看。

小结：芦花鞋既实用又美观，真是太惹人喜爱了。（板书：美观）课文中描写芦花鞋的句子很多。这些句子放在一块时，我们能感受到芦花鞋神奇的吸引力。

（2）关于青铜。

预设1：勤劳吃苦。

句子一：天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。

句子二：但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他对奶奶他们说：“今天天冷，更会有人买鞋的。”

句子三：对面屋子里围炉烤火的人招呼青铜：“进屋里来吧，这里能看到你的鞋，丢不了。”青铜摇了摇手，坚持守在芦花鞋旁。

小结：寒冷的天气让我们感受到了青铜冒雪卖鞋的艰辛，更衬托出了青铜勤劳、吃苦的品质。（板书：勤劳、吃苦）

预设2：淳朴善良。

句子一：他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。

句子二：那人失望地一摊手，并叹息了一声。青铜望着那个人，心里觉得有点儿对不住他。

句子三：但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。

小结：那个不趁机宰顾客一笔的青铜，那个替人着想、甘愿自己忍受针刺般寒冷的青铜，他的淳朴善良令人感动。（板书：淳朴、善良）

（3）关于一家人的生活。

预设：温馨。

句子一：想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。

句子二：青铜闻声，就会赶过来。见到葵花手指着的那一穗真是好花，就会笑眯眯的。

句子三：当第一双男鞋和第一双女鞋分别从爸爸和妈妈的手中编织出来时，全家人都很开心。

小结：苦难的生活并没有压垮这一家人，他们互相关心，互相支持，仍然保持着乐观、积极向上的态度。他们的生活十分温馨。（板书：一家人、温馨）

（点评：要给学生充分的阅读时间，让他们静心阅读、批注、交流。组内交流，重在让学生发表自己的阅读感受，同时说说在某一个方面的发现。小组汇报，重在整合与梳理阅读感受，其他组的学生可以适时补充。教师要引导学生前后关联，加深对文章的理解。）

四、激发思维，产生阅读兴趣

1.过渡：青铜与葵花的童年和我们的童年有很大不同。课文中有些描写让我们有一些陌生或者疑惑的感觉。你能找出一处和大家交流吗？

预设1：关于芦花鞋的制作。

芦花为什么只要当年的？为什么编织芦花鞋，不做棉布鞋？……

预设2：关于芦花鞋的重要性。

一百双芦花鞋对青铜一家意味着什么？这笔收入重要到什么程度？……

预设3：关于青铜。

青铜不能说话，怎么向顾客表示价格？青铜把自己脚上的那双鞋卖掉了，究竟是为什么？……

2.呈现补充资料。思考：结合课文内容，你能解答刚才的问题吗？又产生了哪些新问题？

“五七干校”时期的江南农村，城市女孩葵花因为一个意外，失去了自己的爸爸，被善良的青铜一家收养，成了哑巴男孩青铜的妹妹。家里只能供一个人上学，青铜把机会让给了葵花;为了葵花能照一张相，他冒着风雪站在街头卖芦花鞋;家里没钱买油灯，他给葵花做萤火虫灯;灾年没有吃的，他想办法挖芦根、抓野鸭给葵花解馋;为了葵花在舞台上更夺目，他制作了美丽、纯净的冰项链。而懂事的葵花不扎新头绳、不照相，省下钱来买纸笔教青铜识字。种种苦难接踵而来，一家人不畏艰难、互相扶持，从容地渡过一个又一个难关。

3.总结全文，检查本课生字学习情况。

认读词语：搓草绳、葵花、祈求、遗憾、污迹、雪屑。

提醒容易读错的字：搓、祈、屑。

4.简要介绍《青铜葵花》的创作背景，并呈现小说目录，引发学生读整本书的兴趣。

引导：《青铜葵花》这本书中，像“芦花鞋”这样的事物还有很多。我们读的时候可以抓住这些事物，以它们为线索，去阅读那一个个动人的故事，相信同学们会有更大的收获。

（点评：通过提出疑惑、借助资料解惑，学生在认知冲突产生和解决的过程中，激发了阅读整本书的兴趣。同时，教师提供《青铜葵花》的目录，让学生知道书中的故事是以不同事物为线索的，从而引导学生运用课堂上学到的列小标题、前后关联等方法来阅读整本书。）

【板书设计】

【教学评析】

语文课堂上的阅读，应该是一项“理”“趣”兼得的学习活动。本课的设计，教师遵循了学生的阅读心理和阅读规律，从学生的阅读兴趣入手，适时引导学生习得长文章的阅读方法。

一、顺“势”而读，点燃阅读兴趣

本课的教学，教师遵循了学生作为“读者”的心理，顺“势”而读，引领学生经历了阅读准备阶段、阅读感知阶段、阅读高潮阶段、阅读反思阶段和阅读迁移阶段。通过课前预习，学生对作者和他的作品有了大概的了解，为进一步阅读课文做好了准备。第一、二板块中，教师引导学生通过列小标题，把握文章主要内容，带领学生整体感知长文章。第三板块中，教师给予学生充足的时间进行阅读、批注、交流，引发阅读高潮。第四板块中，教师引导学生对比书中描述的生活和自己的生活，使其产生认知冲突，展开阅读反思。教师还展示了《青铜葵花》的目录，鼓励学生课后阅读整本书，迁移运用从课堂上习得的阅读长文章的方法。

二、顺“势”而导，获得阅读方法

本课的教学，教师在两个板块中做了充分的预设。预设的目的，一是体察学情，尊重学生的学习过程，二是为学生提供更大的学习和思维的空间。在第二板块中，列小标题时，教师基于学生课前的阅读准备和预习情况进行预设，精准选择样例，为学生提供列小标题的两个主要角度：主要人物或者重要事物。同时，教师也鼓励学生可以从其他角度来概括小标题，比如关键对话、关键数字等等。在第三板块中，教师基于学生的阅读感受进行预设。只有做了充分的预设，并依据学情引导学生进行比较、发现、提炼，经历完整的学程，他们才能习得真正的方法。当然，设计的包容性越大，对教师引导能力的考验就越大。尤其是长文章，篇幅长、信息多，教師不仅需要对学生的交流内容进行关联，还需要对文章的内容做前后关联，如此才能真正实现顺“势”而导。

长文章的阅读，是为五年级的古典名著阅读和六年级的外国文学名著阅读打基础的。因此，在长文章的阅读教学过程中，教师要遵循学生的阅读和学习规律，关注阅读方法（理）和阅读兴趣（趣），为之后的整本书阅读做好铺垫。

（浙江省宁波市奉化区居敬小学   315500）