大概念背景下小学语文非连续性文本教学资源开发

羊旦

“大概念”是一种具有深层次、深意义、可迁移的核心观念，美国学者埃里克森认为大概念是将学科中具有持久性的价值或原理进行融会贯通，以大概念教学为背景进行教学，学生将具备以下能力：可迁移概念和概念性理解，发现新旧知识之间模式和联系的能力;将知识有效分类储存到大脑的概念性图式中，建构知识体系的能力。而威金斯等人则认为若不能将大概念和新旧知识相互串联起来，则带来的是知识碎片且无意义、无价值，起不到任务有意义的作用。此外，大概念还呈现为“框架概念”，也是学界专家思考感知问题的方式。我国学界专家余文森认为，大概念从某种程度而言，是对学科本质及特殊性和学科框架概念进行反映的，相对来说大概念更高级，属于一种高度形式化同时又具备认识论和方法论意义概念。在学界专家对大概念探讨后，总结出以下基本特性：第一，大概念具有抽象性，大概念是从大量具体史实概念中对具有解释力的概念进行抽象概况的;第二，大概念具有統摄性，能统摄小概念或者相关事实的具体功能;第三，大概念具有迁移性，能将新旧知识进行串联或者迁移到新的学习内容、学习情景中;第四，大概念具有意义性，大概念是具有有意义和价值相连的概念、原理、命题。

一、非连续性文本教学资源的含义

非连续性文是指不具备联系且保持断断续续的状态。与非连续性文本教学资源相对立的是连续性文本教学资源，这两者之间具有明显区别。非连续性文本资源主要以多种形式呈现，且教学资源内容丰富，如表格、思维导图等形式;而连续性教学资源存在一定局限性，只能将文章中的句式及段落进行连接后形成的文本内容。将非连续性文本教学资源应用开发到小学语文教学中，能充分发挥其价值和作用，为学生开发更多想象空间和阅读时间，并不断培养学生阅读思维能力，进而实现提高语文教学质量的目的，并让学生养成文本记录的良好学习习惯，从而提高学生阅读效率。

2011年非连续性文本逐渐应用到各个学校中的语文教学中，并伴随着经济发展，非连续性文本形式也逐渐得到认可。为此，提高学生阅读兴趣、培养学生对非连续性文本的兴趣，已经成为当代实践发展需求。在经过PISA测试后可以发现，我国多数学生在阅读非连续性文本时仍然有较多问题亟待解决，在此背景下，需要提高对小学语文教师的要求，语文教师要帮助学生在语文课堂上逐渐形成非连续性文本能力，从而帮助学生实现新旧知识贯穿。

纵观语文教材可以发现并总结，非连续性文本主要是通过记叙文、应用文或者游记等等形式呈现的，但这些并不是非连续性文本内容。不仅影响学生阅读兴趣，同时还会促使学生无法形成有效的非连续性文本能力。为此，小学语文教学过程中教师可以通过表格或者思维导图、图形等形式强化学生对非连续性文本的认识，从而帮助学生在阅读过程中自主思考，并学会将所学知识进行有效应用，进而形成学生非连续性阅读文本能力。

二、大概念背景下小学语文教学中非连续性文本教学资源的体现

在大概念背景下，教师进行非连续性文本教学资源过程中，首先要与相对立的连续性文本教学资源进行结合。连续性文本教学资源是指文本中具有连续性的段落和语句，与非连续性文本教学资源相比，非连续性文本教学资源包含图片、表格等多种形式的内容，有利于小学生理解。特别在讲解大量文本内容过程中，这种多形式化的教学内容能够帮助学生切实理解文本内容，提高学生阅读能力和阅读兴趣。而大概念与非连续性文本教学资源都存在共同之处，具有可迁移性，能够帮助学生对新旧知识形成全新的框架体系。由此可见，非连续性文本教学资源对学生也有一定要求，需要学生具备逻辑思维能力，这样在阅读过程中才能帮助学生分析阅读内容发展趋势，同时也能帮助教师更好地进行阅读教学。与此同时，教师要注意将非连续性文本教学资源与课本教材内容相互结合，从而保证教学目标的完成及确保教学效率。小学语文教学中采用非连续性文本教学方式有利于提高学生阅读兴趣和能力，同时能培养学生逻辑、思维能力，并及时补缺在语文教学中存在的个别问题，从而提高学生语文综合素养。

（一）利用课本图画资源

课本图画资源是指语文课本中会包含许多便于学生理解的图画、插画等内容。多数小学语文教师在教学过程中都会忽略课本内容中的插画图片，更重视课本中的文字接受，事实上这些插画图片内容也是非连续性文本教学资源的组合部分，同时也便于学生学习理解并乐于接受的知识。教师利用插画图片资源进行教学要注意以下几点：第一，要让学生重视语文课本中的插画图片内容，并观察图片的信息内容，找出图片特点。第二，让学生通过自主思考后用自己的话将图片信息进行概况并描述。第三，让学生缩减描述内容，以更简洁的语言进行表达。例如，教师在进行四年级口语交际教学时，为培养学生写作能力，奠定学生写作基础，就可以适当地引用课本中所提供图片，从而提高学生对信息内容的敏感能力和收集能力。图片主要讲述的是学生发现有人随意践踏草坪，旁边还有人随意丢弃生活垃圾，而这名学生用美术卡纸制作一张警示图案，并设立标语牌，希望人们能讲文明，做好行为规范。图片中对内容发展都有初步介绍，因此，教师可以让学生结合这些图片内容进行排序，将图片内容进行信息资源整合，以此通过自己的语言进行表达，这不仅可以提高学生收集、组织图片信息的能力，还可以大大提高学生阅读效率。

（二）设计与生活相关的背景文化资源

在目前的小学语文教学过程中，教师要帮助学生养成完成课前预习作业的良好习惯，提高语文教学效率。在进行课前预习前，学生首先要认识课本中新的生词，对文章内容进行熟读，并对文章内容所带来的含义有初步了解，同时也要学会将课本内容与相关文化迁移联想。但这方面对学生而言较为困难，学生无法将预习中的内容高效地整合为新的知识框架。基于这种情况，教师要指导学生将生活化片段作为联想背景，引导学生从中找到可用的教学资源。利用非连续性文本教学资源能让语文课程效率更高，同时也能让学生对学习内容的印象更加深刻。例如，在学习二年级上册中《朱德的扁担》这一内容时，学生进行预习前，对朱德同志生平事迹有一定了解，将课本内容相互结合后才能对课本内容有深刻理解。但多数情况下，小学语文教学中学生进行信息整合缺乏一定的顺序性。为此，教师要积极引用非连续性文本教学资源，第一，可以先让学生与家长利用网络平台搜集与朱德同志相关的资料及事迹;第二，让学生学会制订表格将朱德同志的信息进行表达，进而确保学生在正式上课后对该文章内容有更深刻的理解和学习。

（三）挖掘校园隐性资源

无论是小学阶段还是中学时期，学校是学生主要生活环境，能对学生形成潜移默化的影响。为此，学生可以将校园中隐性教学资源充分整合并转化成自身的知识框架体系。这既能帮助学生形成观察、总结的良好习惯，又能提高学生学习语文的兴趣，促使学生主动学习。学生所接触到的信息点都能将其转化为语文知识用于学习。语文教师在进行非连续性文本教学过程中，既能让学生充分感受到校园文化，也能加深对非连续性文本的理解。例如，每个学校都有校徽、校训，学校校徽和校训都包含深刻意义，教师可以带领学生对校徽logo进行学习，不断强化学生对校园文化的认识。

三、合理设置教学内容

（一）结合学生学习情况设计学习目标

由于小学生年龄普遍较小，对多数事物都无判断力，行為没有目的性。因而，语文教师要充分结合学生学习情况制订教学目标，并鼓励学生主动积极且高质量地完成，从而提高语文教学质量和学习效率。教师只有制订合理的教学目标，才能引导学生学习，激发学生学习积极性。另外，教师要正确认识学生是发展中的人，对学生存在的差异性能持有包容心，了解每个学生的学习能力。而为解决学生差异性问题，教师要结合学生学习情况采用分层教学方式，确保教学过程是针对、面向每一个学生的。

（二）重视学生教学反馈，充分联系实际生活

如今，无论学生学习哪一学科，都需要培养学生想象力和创造力，让学生能充分发挥创造力和想象力，教师要将教学内容与生活相融合，便于学生深入理解。因此，在利用非连续性文本教学资源过程，教师要重视将理论与生活实际充分结合。同时，要重视学生教学反馈，及时做出教学目标调整。例如，为增强学生环保意识，可以让学生在课后调查相关资料，如水资源的使用率、垃圾分类等内容，并组织引导学生整合调查的信息内容，通过自己语言将其描述进行表达，并培养学生保护环境的意识。

四、大概念背景下小学语文非连续性文本教学资源开发方向

（一）优化创新教学内容，丰富语文课堂知识

在大概念背景下，非连续性文本教学资源与生活的联系更为密切，在公交站牌的广告、指示地图，都是通过非连续性文本教学资源的形式进行体现的。对小学生而言，他们这个时期对很多文本内容缺乏一定兴趣，且多数小学阅读内容都是以诗歌、散文等内容进行呈现的，而这些也是非连续性文本教学资源的另类体现。相对而言，由于小学非连续性文本教学资源略显匮乏，因此教师就要结合有限教学资源，以多种形式向学生进行展示。与此同时，教师也要积极创新优化语文教学内容，丰富语文课堂知识，活跃课堂氛围，充分激发学生的学习主动性。

另外，教师要注意的是非连续性文本教学资源不能作为主要的教学资料，它只是一种辅导性资料，但能为学生学习带来较高的价值意义，帮助学生对知识理论进行理解。同时，非连续性文本教学资源通过插画图片等形式对学生视觉进行刺激，让学生对所学内容有更深刻的印象。这不仅有利于提高语文教学质量，还有利于培养学生语文素养，同时对其他学科内容也会带来直接影响。为此，小学语文教师在进行教学时，要充分优化创新教学内容。例如，在小学语文教学过程中，教师要积极创新教学方式，不断引导学生对文本资料进行整合，同时可以鼓励学生组成小队进行整合学习，锻炼学生团队协作能力的同时，也能加强学生学习语文的能力。

（二）指导学生正确获取文本信息

非连续文本教学资源存在于生活中的每个部分，因此，非连续性文本教学资源对小学生而言是较为丰富的，且涉及的很多内容都是学生尚未学习的领域。学生在整合过程中会存在一定难度，但如果教师充分贯彻“大概念教学”，就可以帮助学生将这些“碎片式知识”整合学习。为此，语文教师在日常的教学过程中要仔细观察学生的实际情况，对学生进行正确的引导，帮助学生形成正确的学习方式，保证学生在一定时间内收集到有效的信息资料。通过有效策略不断提高阅读效率，也能让学生高效提取和分析信息资料，同时也能帮助学生拓宽知识面。一般来说，对“碎片式”信息资料整合方式主要有图片、表格、思维导图等形式，当学生能对标题内容进行分析后，就能对事件的发展有初步了解。因此，小学语文教师要合理利用科学方法论引导学生整合资源，从而最大化发挥其价值和作用。

（三）指导学生重组文本框架，优化文本知识体系

“大概念”背景下，也促使非连续性文本教学资源包含更多知识内容，为促使学生高效汲取涵盖内容，提高学生学习效率，教师要帮助学生分辨正确的知识信息，重组文本知识框架，引导学生将已学知识与生活实际相互联系。而在这一过程中，教师要尊重学生主体地位，不断激发学生主动性和积极性，使学生能将信息资料转化为自身的知识体系，从而发挥自身的课堂主导地位。例如，语文教师讲解人物关系时，为方便学生理解，可以采用思维导图的形式进行教学，引导学生将人物关系用思维导图进行描述。如此一来，不仅能加快学生对人物关系的理解，还能帮助学生高效学习，锻炼学生思维能力。

五、结语

总而言之，大概念与非连续性文本教学资源本质上还是有相同内容的。对小学生而言，小学时期是积累阅读量、识字量及知识量的重要阶段，教师不能一直采用单一的教学方式。为此，语文教师要积极研究非连续性文本教学资源的应用开发，充分结合学生的学习情况，激发学生想象力和创造力，鼓励学生将理论与实际生活相互结合，不断锻炼学生的联想能力，并指导学生对课本内容中的插画部分进行整合描述，培养学生语文表达能力。同时利用思维导图帮助学生对文本知识重组框架，不断优化文本知识体系，从根本上不断提高语文教学效率。同时强化学生对文本知识的理解能力和整合能力，为学生未来语文学习发展奠定坚实的基础。

（邱瑞玲）