问题引导在初中化学实验教学中的研究与实践

摘 要：围绕解读问题引导教学特点、问题引导在初中化学实验教学中的必要性、初中化学实验教学中融入问题引导教学理念实践策略，就新课改下初中化学实验教学效率提升进行了一些探索.

关键词：问题引导;实验教学;初中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）23-0125-03

收稿日期：2022-05-15

作者简介：赖耀基（1983.9-），男，福建省上杭人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

1 初中化学实验教学现状

当前初中化学实验教学现状不甚理想，依然存在诸多问题：首先，教师自身的化学实验教学理念滞后.虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但多数教师依然束缚在应试教学理念中，认为应将课堂教学的重点集中在理论知识上，而实验教学则可有可无，还有一部分教师认为化学实验具有一定的危险性、难度，不敢放开学生真正参与到化学实验探究中，还有一部分教师认为干化学实验会耽误课堂时间，影响教学进度，难以提升学生的化学成绩;其次，化学实验教学模式单一.新课改下，要求初中化学教师在开展实验教学时，应尊重初中阶段学生的学习特点，灵活开展实验教学，以更好地满足学生学习需求.但在调查中发现，绝大多数教师在开展化学实验教学时，依然采用机械的教学模式，即：围绕教材上的内容进行讲解、演示，对整个化学实验都事无巨细地展示出来，针对其中存在的操作要点进行反复强调.在这种单一、枯燥的教学模式下，致使初中化学实验教学效果不佳;最后，实验教学中忽视了学生的主体地位.新课改下明确了学生的课堂主人翁地位，要求教师在设计实验方案、开展实验教学时，应紧紧围绕学生这一主体展开.但在当前的初中化学实验教学中，受到多种因素的制约，教师常常将自己作为课堂的主导者，忽视了学生的学习需求，没有在实验教学中给学生留有足夠的思考时间、探究空间，严重制约了化学实验教学的价值.

2 解读问题引导教学特点2.1 问题引导内涵

问题引导教学法简称PBL，1969年由美国神经学教授Barrows

提出，成为国际上较为流行的教学方法之一，问题引导是以解决问题为方向，在教学过程中设置不同难度的问题，诱发学生积极探索，保持对问题探究的教学方法.

2.2 问题引导的特征

问题引导教学即在学科教育上设置不同难度的问题，充分发挥问题引导诱发的效果，让学生始终保持对问题探究的热情，基于对学科整体知识体系的构建，经过学生不断思考的表面想象与知识本质关联，从而在不断解答中提升自身的能力，从而收获学习进步.问题引导具有以下几个特征：（1）问题导向教学，问题的设立围绕教学内容开展，问题的设置具有一定的开放性，可以建立多种解答方案，设置问题的原则是建立在巩固原有知识基础上增进对新知识的认识.（2）问题导向扩展性显著，学生以点及面对问题逐个击破，培养学生发散性、创造性思维模式.（3）问题难度设置合理，运用问题引导教学时教师需要对学生的认知能力、兴趣爱好深入了解，问题设置建立在与学生生活息息先关的情境下，创设具有生活化、感知化的问题导向，激励学生互助探索、参研逻辑、整理思路、合作进取、沟通表达等多项能力同步提升.

3 问题引导在初中化学实验教学中的必要性

3.1 激发学生对化学课程的热爱

教育心理学认为：人类活动的重要源泉与基本动能就是教育需要，为此，在初中化学实验教学中要重视学生学习兴趣的激发.一直以来，传统教育中人们忽视实验教学的重要性，教学内容强调对概念理解和分数的重要，长此以往学生对课程的学习主动性减退，无法提升化学教学效率.以问题引导的中化学实验课程建设，重视学生贴近自然贴近社会生活，通过问题诱发带动学生主动探索学习，结合实验教学的探索功能和问题引导功能，加强学生对化学物质及变化的正确认识.

3.2 探究能力得到提升

在义务教育阶段，开设化学课程是将科学探索作为一项长期育人目标去重视.探究能力的培养可以帮助学生转变学习方式，强调学生在教学活动中的主体地位，使其主动获得知识的教学手段.基于问题引导下的初中化学实验教学，让学生形成良好的实践能力和科学探索精神，使其运用实践活动主动化解学科难题，加深对学科本质的理解，也让教学过程中呆板枯燥的“讲教材”到用教材、从重视学习结果到重视学习过程的转变.

4 初中化学实验教学中融入问题引导教学理念实践策略

4.1 科学设计化学实验问题

基于化学核心素养下的要求，教师在设计问题时，应遵循以下几个原则：

（1）导向性.导向性要求教师在设计化学实验问题的时候，确保其具有极强的导向性，能够给学生提供明确的实验探究方向，使得学生在问题的引导下，形成正确的实验探究思路.通常，基于实验的内涵，教师在设计化学实验问题时，应引导学生从浅到深，对实验现象进行深入了解，最终促使其沿着问题思考，从化学现象进入到化学内涵分析中.

（2）层次性.基于化学实验的内涵，教师在设计实验问题时，应尊重学生的课堂主体地位，明确不同的学生拥有不同的特点，基础知识、学习能力也所有不同.教师唯有兼顾所有学生的发展，设计出层次性的问题，才能促使所有学生都能参与到实验探究中.

（3）探究性和开放性.教师在设计实验问题时，为了实现所有学生的发展，给学生提供极大的思考空间，还应指向化学核心素养的内容，精心设计出具有探究性、开放性的问题，使得学生在问题的引导下，积极思考、主动探究，最终在探究中促进思维和能力的发展.

（4）启发性.主要是教师在设计实验问题的时候，应关注问题的启发性，确保学生面对问题的时候，能够引起思考和反思，将其带入一个全新的领域，使得学生在问题的引领下，有所发现、有所思考、有所收获，最终更好地参与到化学实验学习中.

（5）科学性.化学核心素养下，教师在设计问题时，还应关注问题的科学性，确保其具备极强的科学依据，而并非随意编造、没有事实依据等.只有关注问题的科学性，才能促使学生在科学问题的引导下，充分理解实验原理，完成实验探究，并促使其在探究的过程中，逐渐向形成极强的科学思维、科学意识，真正实现学生的全面发展.4.2 初中化学实验教学中融入问题引导教学流程

4.2.1 创设与教学相关的问题

运用问题引导的教学方法，在初中化学教学中应当明确教学内容，提出问题设置的第一阶段——创设与教学相关的问题.这就需要教师在教学之前查阅大量的资料，保障问题的开启与教学目标实现相统一.问题的设置需要注意在难度上符合学生认知理解范围，还应当清楚整个教学重心.例如，人教版九年级“水的组成”一课中，首先，抛出核心问题：“对水的认识”.在课前调查中，启发学生水有哪些化学性质，水能发生化学变化吗？从水的分子和原子层次上研究物质性质和结构.其次，依据水的组成鼓励学生设计实验方案.通过不同实验大胆尝试让学生获得水的组成元素.

4.2.2 分析问题，提出假设

分析问题是解决问题的关键，在引导学生对所提的问题进行分析的过程中，可以组建小组讨论、多媒体演示引导等方法实现问题解决的合作分工.学生在得到教师的问题后，不要着急思考，首先对问题进行清除的界定，在界定过程中对问题进行详细描述，分步骤研究确切问题，并布置小组每个成员目标任务，让每个人都参与到问题解决的研究中来.协作完成对目标问题的收集整理，在规定的时间内完成记录、讨论、结论整理的全过程.

每个学生基于不同的理解和学习掌握程度差异，会在解决问题的过程中提出假设，随着研究的深入，或许这些想法会得到其他组员的认可，也有可能会被驳倒.在这时需要将不同学生的假设推理一一记录，形成最初的实验方案假设以备检验.

4.2.3 收集信息，形成解决方案

收集整理信息是利用上课中可能出现的教育资源及课下的不断探索，通过各种途径收集与教学内容相关的信息，经过加工、整理后支撑足够理由回答设置的问题.在围绕“水的组成”中有了实验方案结合化学史的发展，利用多媒体还原霍夫曼直流电分解水的实验，让学生们通过直观的化学实验总结霍夫曼实验现象.经过学生的认真观看得到现象1：电极两端玻璃管内均有气体产生;现象2：负极产生的气体有可燃情况、正极产生的气体可以燃烧木条，并且让燃烧现象更旺;现象3：负极和正极产生的体积比约为2∶1.通过实验现象的总结找全证据继续推理如何才能证明电解水实验只生成氧气和氢气.学生们分组讨论提出解决方案，方案1：消耗水的质量与生成质量是否相等，方案2：将水全部反应消耗，分析得出生成物质的成分.

4.2.4 协作交流、解答问题

小组成员经过交流协作，还原拉瓦锡的水的化合与分解实验，将一定质量的氢气和氧气在一起燃烧，化合后生成同等质量的水，再将水分解仍然得到同等质量的氫气和氧气.根据化学反应前后化学质量不变定律，得到电解水的结论：水是由水分子构成，水分子中由氢元素和氧元素组成.与此同时，教师在组织学生交流协作中，指导学生利用内在联系归纳规律等方法重新构建知识体系，将学生引回正确的思路上来，鼓励在少数挫败学生帮助他们探究、概括正确结论，让问题导向教学方法在初中化学实验教学中发挥特殊教育价值.

4.2.5 展示学习成果，优化教学评价

初中化学实验的问题引导教学中，研究小组成员在完成实验探究之后，教师还应在课堂上给学生提供一定的平台、空间，引导学生以小组的形式，将实验合作探究的成果展示出来.学习小组在展示的过程中，教师还应做好相关的评价工作.具体来说，教师应从传统的教学评价模式下解放出来，不仅仅要关注学生的实验探究结果，还应关注学生在实验探究过程中的具体表现，使得教学评价更加全面、更加客观;同时，不仅要关注小组探究的结果，还应关注学生的个体发展，针对不同的学生，实施不同的评价标准，真正实现所有学生的发展.

综上所述，问题导向教学方法在初中化学实验教学上起到事半功倍的效果.结合教学内容形成分析问题、提出假设、收集信息、解决问题的学习路径，促使学生积极主动的角色转变，培养学生分析和解决问题的能力构建，通过动手参与和亲身实践的实验教学研究，让学生们对化学学科探究迈向更深层次发展.

参考文献：

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[2] 郭财清.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[J].当代家庭教育，2021（23）：87-88.

[3] 戴静媛.基于问题意识培养的初中化学实验教学策略研究[J].当代教研论丛，2020（11）：80-81.

[责任编辑：季春阳]