初中化学教学中问题解决模式的应用研究

摘 要：问题是思维发展的起点，同样也是实现创造创造的前提.在现代学校教育中培养学生的问题解决意识与能力已然成为众学科教师所需重点关注与重视的热点教学课题.鉴于此，为更好的激发学生的创新潜力，促进学生创新思维发展，本文将以初中化学教学为例，对问题解决教学模式在初中化学教学中的有效应用方法与策略展开分析与探讨.

关键词：化学教学;问题解决模式;教学研究;初中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）23-0140-03

收稿日期：2022-05-15

作者简介：于雪松（1993.9-），女，江苏省张家港人，本科，中学二级教师，从事初中化学教学研究.

1 问题解决模式概述

问题解决模式的教学环节为“问题——探究——结论——问题”，使问题贯穿于课堂教学的始终，以此来促使学生在探究问题、分析问题、解决问题以及提出问题的过程中实现对知识的深度理解与全面掌握，并发展问题解决能力与创新思维意识.

2 问题解决模式在初中化学教学中的应用实践

2.1 创设生活化问题情境，激发学生化学学习兴趣

从学生的实际生活出发结合教学内容提出具有较强生活性的教学问题，能够有效地激发学生的求知欲与化学问题探究欲望，也能够促使学生在生活化问题情境中实现对化学学科本质的深度感知与理解，进而在有效促进学生学习兴趣生成的同时，更好地活跃课堂教学气氛，并取得事倍功半的教学效果.

例如，在教学“食品中的有机物”一章中的“糖类、油脂”一课时，教师就可在实际的教学过程中向学生提出以下教学问题，以此来为学生创设生活化的问题情境：

（1）糖尿病也被称为“富贵病”，是现代医学界仍无法根治与破解的医学难题.导致病人出现糖尿病的主要原因是因为病人体内的葡萄过量，葡萄糖含量越高，病人的病情就越危险.在现阶段的医学领域中，医生通常会采取检测病人血液或尿液中的葡萄糖含量来检测与判断病人的病情.那么你是否能够结合本课的葡萄糖含量的反应原理，制定出一套的完善的检测糖尿病病人血糖数值的方案呢？

（2）葡萄糖是自然界中分布最广的单糖，你能否结合已知经验写出葡萄糖的结构式？在实际生活中我们大多数的人都接触过葡萄糖，它不仅广泛存在于食物中，同样也会作为一种医疗手段存在于医学领域当中.众所周知，葡萄糖的口味是甜的，那么你能否结合葡萄糖的结构式与化学式分析出其甜味的来源吗？

（3）家中常备面粉的主要组成成分为淀粉，那为什么淀粉不能够像食盐一样溶于水呢？淀粉本身便没有甜味，那为什么由淀粉做成的馒头、花卷等面点在咀嚼时会有回甘呢？

如此一来，学生便会在生活化问题引导与启发下生成强烈的化学学习兴趣与化学问题探究欲望，其对这部分知识的理解与体会也会在生活化问题情境的作用下实现深化与内化，进而在有效提高与增强学生化学学习效率的同时，进一步促进学生化学核心素养的发展.

2.2 创设主题式问题情境，发展学生自主学习能力

初中化学教师在运用问题教学模式展开知识内容设计时，应基于这部分化学知识点的教学特点设计主题式的问题情境，来引导学生自行展开学习活动，这不仅有助于促进学生自主学习能力的发展，同样也有助于学生更好的把握与抓住知识核心，实现化学知识体系的有效完善.

例如，在教学“能源的综合利用”、“新型材料的研制”以及“环境污染的防治”等课程时，教师就可结合这三个小节的教学核心创设以“社会发展与化学”主题式教学情境，并通过设置表1所列教学问题的方式来引发学生的思考与探讨，从而在有效锻炼与发展学生自主学习能力的同时，更好的促进学生初级化学认知的建构.

2.3 创设思维性问题情境，启发学生实现积极思考

学生的思维能力总是会以问题为起点，并在解决问题的过程中得到持续发展.因此，为更好的发散与活跃学生的思维能力，促进学生实现积极思考与深度探究，教师就要在实际的问题解决教学解决模式中精心设计思维性的教学问题，以此来更好的启发学生的思维意识与能力，促进学生以更为积极与主动心态与情绪投入于化学知识探索与化学问题探究中，进而为学生的深度学习与高效学习提供可靠的教学保障.

例如，在教学“物质的溶解性”一课时，教师就可结合化学实验向学生提出以下教学问题，促使学生在手脑协调作用下实现主动学习、积极思考.

（1）在家中煮汤做菜时，常会放入各种调味料，如盐、油、味精等等，那么为什么汤上会飘着油花，而整锅汤都会有咸味呢？这说明物质的什么性质有所不同？物质的溶解性是如何定义的呢？

（2）展开化学实验操作，首先，取5支试管，在其中4支中装入等量的水，其中1支中装入等量的汽油;其次，在1号装有水的试管中放入硝酸钾，在2号装有水的试管中加入碳酸钙，在3号装有水的试管中加入植物油，在4号装有汽油的试管中加入植物油，在5号装有水的试管中加入硝酸钾并加热.比较1、2、3号试管，得出怎样的结论？比较3、4号试管，得出怎样的结论？比较1、5号试管得出怎样的结论？你认为影响物质溶解性的因素有哪些？

（3）观察5号试管中为溶解的硝酸钾，你认为除了持续加热外，还有什么方法可以加快物质的溶解？

在初中化学课堂教学中结合化学实验为学生创设思维性的问题情境，不但能够有效的引发与促进学生实现深度思考，启发学生的積极思维，在这一过程中，学生的化学实验操作能力与合作探究分析能力也会得到无意识的增强与提升.

2.4 创设层次化问题情境，促进学生突破学习障碍

由于初中生尚处于认知发展的过程当中，这就使得学生在实际的化学知识学习中，常会受到自身思维特点与认知能力的限制而难以实现对化学知识的深度理解与全面掌握，在进而出现学习障碍与问题.如若教师不及时地加以引导与纠正，学生便有可能对化学学科产生畏难心理与情绪，致使学生的化学学习效率难以得到本质性的提高与增强.因此，对于学生普遍存在的这一化学学习问题，初中化学教师就可在应用问题解决模式时，通过创设层次化的问题情境的方式将化学难点拆解成若干个由浅入深的教学小问题，以此来引导学生循序渐进的实现对化学知识本质的感知与体会，从而在有效突破学习障碍的同时，实现学习效率的进一步提升与增强.

例如，在教学“化学反应中的质量变化”一课时，学生往往难以对其中的質量守恒定律形成客观、全面的理解，这就使得质量守恒定律成为了本课教学中的重难点.因此，为帮助学生更为有效的突破这一学习障碍，教师就可展开如下层次化问题设计，让学生在解决问题的过程中实现对化学知识本质的深度感知.

（1）铁生锈后为什么质量会增加？而纸屑与木头在被燃烧后质量则会下降？在这之中发生了怎样的化学反应？

（2）化学反应的特征是生成了其他物质，木炭在氧气中燃烧生成了二氧化碳，那么所生成的二氧化碳质量与反应物木炭和氧气的质量之和之间存在怎样的关系呢？

（3）结合铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定与碳酸钙与稀盐酸反应前后质量的测定两个化学实验，你得出了怎样的实验结论？这验证了怎样的化学定律？

（4）质量守恒的原因是什么？

2.5 创设直观化问题情境，锻炼学生正确读图能力

图表教学是初中化学教学中最为常见的直观教学手段.图能够直观的体现问题现象，揭示问题规律，而表则能够简明化知识内容，条理化知识规律.因此，初中化学教师构建问题解决教学模式时，同样也要借助图表这一有利的教学工具为学生创设直观化的问题情境，从而在有效梳理学生问题解决思路的同时，更好的锻炼与提升学生的读图能力，为学生化学问题解决能力的提高夯实基础.

例如，在教学“金属的性质和利用”一课后，为更好的深化学生对金属活泼性的认识与感知，教师就可结合教学内容为学生设计如下问题：

把等质量的X、Y、Z、M四种金属分别加入到同体积、同浓度的足量稀盐酸中，再把X加入到

Z（NO3）2溶液中，M加入到YNO3溶液中.反应关系如图1所示.据此判断四种金属的活动性顺序为（  ）.

A.Z>X>M>Y

B.X>Z>M>Y

C.X>Z>Y>M

D.Y>M>Z>X

初中生正处于身心发展的黄金阶段，在初中化学学科教学中合理的应用与实践问题解决模式，不但能够针对初中生的认知发展特点去活跃学生的思维能力，激发学生的创新潜力，同样也有助于推动初中化学教学形式的改革与创新，从而在有效优化初中化学教学结构与过程的同时，更好地提升与强化初中化学教学质量.因此，初中化学教师必须要重视起问题解决模式在实际教学过程中的应用实践，并要在新课标与素质教育的指引下加强对其探索与钻研，从而在最大化其教学功能与作用的同时，更好地培养与发展学生的创新精神与实践能力，促使学生成长为全面发展的高素质人才.

参考文献：

[1] 宋存瑞.初中化学课问题化教学模式的构建[J].家长，2021（36）：99-100.

[2] 张亚妮.问题解决教学模式在初中化学中的实践研究[D].银川：宁夏大学，2021.

[责任编辑：季春阳]