浅谈激励策略在小学班级管理中的实施

李秋影

摘  要：在小学班级管理中实施激励策略，能够挖掘学生的内在潜能，调动学生的积极性，培养学生的正向价值观，促进学生的身心健康成长，最终达到提升班级管理成效的育人目的。为此，小学班主任应该根据本班学生的实际情况，构建较为完善的激励策略，明确激励策略在班级管理中实施的准则，以此来提高新时代小学班级管理水平。

关键词：激励策略;班级管理;实施策略

在课程改革背景下，小学班主任应该秉持生本、差异、公平的原则，在班级管理中实施促进学生良性竞争的管理方式，根据学生的切实需求，营造“勤学好问”的学习环境，既要做好学生学习道路上的引导者，又要做好班级的管理者，在尊重学生主体意识的同时，借助竞争激励策略、疏导激励策略、情感激励策略，促进学生的全面发展。

一、激励策略的实施原则

1. 生本原则：尊重学生主体意识

班主任在实施激励策略时，应该遵循生本原则，通过“学生自治”的方式，鼓励每名学生都能在班级管理中发挥“小小主人翁”的作用，共同建设班级、管理班级，改变传统被动接受管理的局面，在提升学生综合能力的同时，提高班级管理水平。

2. 差异原则：综合考虑学生特点

在实施激励策略时，班主任应该根据班级不同学生的性格特点予以综合考虑，依据学情制订具有差异性的激励措施。这样每名学生都能通过自己的表现获得奖励，在增强学生自信心的同时，收到较为理想的激励效果，促使不同层次、不同性格的学生都能在日常学习和生活中获得点滴进步。

3. 公平原则：营造良性竞争氛围

班主任作为学生日常学习和生活中的模仿对象，需要对每名学生一视同仁，积极营造民主、公平的良性竞争氛围。只有这样，学生才能获得同等的表现机会，使其在公平竞争中拥有积极向上的进取精神和竞争意识，为学生今后步入社会具备良好的竞争心态奠定基础。

二、激励策略在小学班级管理中的实施路径

1. 竞争激励策略：鼓励良性竞争，促进学生点滴进步

在班级管理过程中，班主任应该从根源入手，不能将“以生为本”停留在口号上。学生在小学阶段拥有较强的主体认知意识，愿意在教师与其他学生面前表现自我。因此，班主任应该辩证地看待学生在班级学习和生活中的良性竞争，在关注学生身心健康发展的同时，对学生之间存在的攀比情况予以正确引导，巧用竞争激励策略，将学生这种内在攀比转变为彼此不断前行的外在动力。尤其在课程改革背景下，班主任应该通过建立常态化竞争机制，提升班级管理成效。例如，班主任对全班学生摸底调查后，根据实际情况，将全班学生划分为若干个小组，确保各小组人数与综合能力保持均衡，随后各小组通过投票或者自荐等方式，选出各小组的组长。待各小组成员固定以后，班主任可以在班级值日、自习纪律、书写规范等方面开展组与组之间的良性竞争，使各小组成员在组长的带领下投入为小组荣誉而“战”的竞争活动中，进而提升班级管理的整体成效。在此期间，班主任可以将德育活动、学习表现、班级管理等触入班级管理中，同时细化班级管理细则，制订具有可操作性的量化考核机制，遵循公平、公正的原则，对每个小组、每名学生的实际表现情况给予评价。除此之外，班主任还要立足宏观角度，对班级学生进行整体调控，始终保持各小组之间的平衡竞争，以便学生能在和谐、公平的环境中健康、快乐地成长。

2. 疏导激励策略：加强认知疏导，培养学生正向价值

小学生在迈入学校大门之前，已经具备一定的社会认知意识，但在这种认知意識的浅表下，依然拥有较为强烈的无意识感，需要学生通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等获取知识信息。小学生尚未形成正确的世界观、人生观和价值观，面对鱼龙混杂的信息和观点难以做出正确、理智的判断，这就需要教师及时纠正学生看待事物、处理事情的观念和方法，通过疏导激励策略有意识地引导，促使学生塑造、形成正确的无意识思维。为此，班主任应该对学生活泼、好动的行为予以正确对待，对学生因纪律意识淡薄而产生的某种违反纪律行为要给予学生疏导、激励，杜绝采取传统简单、粗暴、惩戒的管理方式，而是通过疏导帮助学生分析这种不良行为将会引发的后果。同时，告知学生这类事情的正确处理方式，以及这种方式为什么正确等，让学生从思想认知层面到行为举止层面都能予以改进。疏导激励策略的实施，能够通过班级管理很好地引导学生解决“我要怎么做”的问题，在纠正学生错误的同时，又能为学生提供更好的行为导向。通过多次疏导、激励，有助于减少学生同一错误多次累犯的情况，也能有效避免传统惩罚方式对学生造成的“无意识”伤害。值得注意的是，对于性格敏感、胆小腼腆的学生，班主任要在日常学习和生活中对这类学生给予足够的爱与呵护，使学生在肯定、鼓励、表扬的激励中逐渐拥有自尊和自信。班主任作为学生成长道路的引导者，应该学会放低姿态，认真倾听学生内心的声音，利用灵活、民主的激励形式，促进学生身心健康成长。

3. 情感激励策略：搭建情感桥梁，呵护学生身心健康

小学生习惯对自己熟悉的人或环境产生一定的依赖心理，这种依赖既是学生真情实感的流露，又是学生对班主任极为信任的体现。班主任每天与学生朝夕相处，应该对学生在校期间“事事喜欢与班主任分享”的行为给予鼓励和赞许。尤其对刚刚步入小学阶段的低年级学生来说，班主任可以通过情感激励策略走进学生的内心。当学生难过时，班主任可以巧用学生依赖心理消除学生对陌生环境的恐惧感;当学生犯错时，班主任可以利用学生依赖心理构建师生沟通的桥梁;当学生进步时，班主任同样可以凭借学生依赖心理共同分享点滴成就。与幼儿园教育形式不同，班主任需要对学生由无微不至地关怀悄然转变成独立自主地引导，通过“情感肯定为主、物质奖励为辅”的激励形式，对学生的语言或者行为予以肯定，改变以往因物质奖励引发学生较为功利性地看待自己的成长与进步，充分发挥激励策略“引人向善”的作用，实现班级管理的纯粹化和向上化。小学阶段正是学生了解世界、探究世界的重要时期。班主任应该抓住学生求知好学的心理，通过情感激励策略，用语言引导学生养成课堂认真学习、课下愉快玩耍的好习惯，使学生在班风、班规的影响下找到想要努力学习的外部动机。在情感激励引导下，学生逐渐对未知领域产生探究兴趣，并用实际行动反馈自己的探究成果。在此期间，班主任要及时对学生的进步和反馈进行鼓励性评价，充分发挥情感激励策略中的表扬、肯定、赞美等育人作用，促使学生在得到相应的回应后产生想要持续努力的动力。值得注意的是，班主任在采用情感激励策略时，应该对自己的激励语言进行“保值”，尽量减少如“最”“特别”“非常”等极端色彩语句的使用次数，以便学生始终持有积极且清醒的自我认知，为学生持续进步留有空间，保证自己的情感激励对学生的点滴进步起到积极的促进作用。

三、结束语

在小学班级管理中实施激励策略，能够提高班级管理效果，端正学生的学习态度，使其在班主任的带领下玩得开心、学得用心、做得尽心。因此，小学班主任应该实施符合本班学生实际情况的激励策略，把控与疏导学生的思想、认知和行为，因利导势，使每名学生都能在成长的道路上收获良多。

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