农村小学留守儿童心理健康教育的困境及对策

吴泽娟

摘  要：留守儿童心理健康教育包括留守儿童心理健康维护和留守儿童心理行为问题矫正两部分内容，教育重点包括培育良好的性格品质、增强心理适应能力和养成良好行为习惯等方面，是一项综合性教育。要使心理健康教育发挥出应有的价值，必须强调教育方法的调整。文章立足农村小学教育的实际情况，结合留守儿童自我封闭、消极自卑等负面心理问题，提出突破心理健康教育困境的有效方法。

关键词：农村小学;留守儿童;心理健康教育

留守儿童心理健康教育是素质教育的重要组成部分，指根据留守儿童生理、心理发展的规律，运用心理学的教育方法，培养留守儿童良好的心理素质，促进留守儿童整体素质全面提高的教育。农村地区的留守儿童由于缺少父母的有效陪伴且生活环境闭塞，比较容易出现心理健康问题，具体表现为自卑心理明显、厌学情绪强烈等，诸如此类的心理健康问题如果无法得到及时、有效的解决，极易引发严重的后果。在面向农村留守儿童的心理健康教育中，教师应该意识到当下存在的教学困境，并思考有效的解决手段。

一、营造和谐氛围，改善留守儿童的自卑心理

针对农村留守儿童开展的心理健康教育必须全面创新。教师在积极学习、应用心理健康教育理论的同时，要尽量为留守儿童营造温馨、和谐的学习氛围。针对农村留守儿童存在的自卑心理问题，教师可以从环境入手开展心理健康教育活动，为其创造全新的发展空间，帮助其健康成长。

教师要重视教学氛围对于农村留守儿童心理健康发展产生的影响，在环境上、情感上对其进行引导，帮助农村留守儿童消除负面情绪。留守儿童的自卑多来源于生活和学习两大方面，教师可以在心理健康教育活动中组织“夸夸会”活动，通过相互夸奖、相互认可的方式增强农村留守儿童的自信心。对于得到较多鼓励和表扬的留守儿童，教师要帮助其树立正确的自我评价标准，发现自身的长处，承认自身的不足，引导留守儿童健康成长。对于在生活和学习活动中表现较差的留守儿童，教师要强调扬长避短，从生活自理能力、日常交际等角度鼓励留守儿童。教师还可以组织周期性的评比活动，结合农村留守儿童心理健康的发展特点、生活习惯培养特点开展教学活动，对留守儿童实施全方位的心理疏导，通过激励式教育营造和谐氛围，引导农村留守儿童健康成长。

二、注重习惯培养，转变留守儿童的厌学心理

对农村留守儿童的心理健康教育可以从两个方面加以实施：一方面，培养留守儿童热爱生活、热爱集体的良好品质;另一方面，培养留守儿童积极乐观的人生态度，使其以更为乐观的态度迎接未来的生活。但是，从农村留守儿童的学习表现来看，情感的缺失、对于自我价值的否定使其产生了较为明显的厌学心理，对于教学活动的抵触情绪较为明显，导致其不愿意参与教学活动，甚至对社交活动产生畏惧心理，从而封闭自我。

教师要依据留守儿童自我封闭的特点开展心理健康教育活动，转变留守儿童的厌学心理，对其进行合理引导，促进其心理健康发展。教师可以从习惯培养入手，帮助留守儿童形成热爱生活、珍惜时间的良好思想意识，使其形成积极向上的生活态度。教师可以协助留守儿童制作周末活动时间表，对留守儿童的日常活动、学习进行针对性指导。在周末活动时间表的引导下，教师对农村留守儿童的活动过程和活动内容进行适当干预，通过留守儿童之间的相互交流逐步优化心理健康教育活动。由此可见，培养农村留守儿童养成良好的生活习惯，使其形成自强、自律的优秀品质，有助于解决其厌学心理问题。

三、組织多样活动，扩大留守儿童的交往范围

要解决农村留守儿童的心理健康问题，需要重视社交关系的建立、独立人格的培养，给予留守儿童被认可、被重视的满足感，消除留守儿童的自我否定和自我封闭问题，这样才能引导其健康成长。针对心理健康教育活动的育人要求，教师要尝试在实施教学工作时建立多元化活动机制，加强与留守儿童之间的情感互动，增加人文关怀，让留守儿童以更为积极的情感迎接挑战。

丰富的心理健康教育活动可以调动农村留守儿童的情感，为留守儿童参与心理健康教育提供全新的环境。以心理健康教育活动“鸡妈妈”为例，教师准备鸡蛋，制作恒温箱，帮助留守儿童尝试将鸡蛋孵化成小鸡。这一活动旨在培养留守儿童的责任心，促使其更加积极地参与到实践活动中。“孵小鸡”的过程就像是父母照顾自己长大的过程，留守儿童将鸡蛋一刻不停地带在身上，感受父母为了养育自己的辛苦付出，理解父母的良苦用心，帮助其形成对父母的感恩之心，使其明白父母外出务工是为了能够让自己更好地成长。趣味实践活动可以培养留守儿童的责任感和成就感，改善留守儿童的情感缺失问题。另外，教师可以利用金鱼、蚕等开展感恩教育活动，在对留守儿童实施心理健康教育的同时培养其活动兴趣，帮助他们形成感恩父母、主动回报父母的意识，全面落实心理健康教育。

四、整合多方力量，落实留守儿童的情感引导

现代信息技术的蓬勃发展为农村留守儿童提供了了解相关信息的全新渠道，在帮助留守儿童获取学习资源的同时，进一步满足了留守儿童的信息需求。基于多方资源开展情感引导，让留守儿童正视自己、正视生活，可以促进留守儿童全面发展。对此，教师要尝试利用正能量故事、人文故事教育留守儿童，加强对其心理健康意识的引导，推动其全面进步。

教师可以尝试利用现代信息技术构建多方共同发力的心理健康教育机制。一方面，为留守儿童推荐健康成长的教育故事，培养他们的感恩之心和社会意识，要求留守儿童父母尝试掌握多元化信息平台的应用方法，搜集有利于留守儿童道德意识和情感意识发展的教育资源，帮助留守儿童形成对错、是非等基本观念，完善心理健康教育引导。另一方面，教师可以组建线上班级，在线上班级中开展心理健康教育活动。从留守儿童的成长特点入手，帮助其理解自身的处境——父母的离开是为了给他们创造更好的生活环境。教师可以组织线上情感交流会，通过匿名对话、虚拟交流等方式鼓励留守儿童表达情感，加强对他们的情感疏导。教师要合理应用现代信息技术展开交流，将情感与心理健康知识融合起来，创新心理健康教育模式。教师还可以利用线上微课、慕课等教学平台加强与留守儿童之间的交流，通过“交心会”“谈话会”等方式与留守儿童互动，了解他们的心理健康问题，通过心理疏导、集体观影活动等方式消除留守儿童与环境之间的隔阂问题，加强对留守儿童的情感教育，建立沟通、娱乐、育人多元一体的心理健康教育模式，为农村留守儿童的健康成长做好准备。

针对农村留守儿童所表现出来的心理健康问题实施全方位的心理健康教育，能够让留守儿童全面发展、健康成长。结合现有的教学经验来看，要引导农村留守儿童健康成长，教师必须对心理健康教育模式进行全面优化，在思想上、环境上改变心理健康教育氛围，在活动上、方法上创新留守儿童心理健康教育模式。通过情感上的引导、方法上的创新，为留守儿童的成长提供全新的环境。

基金项目：2020年度武威市“十三五”教育科学规划课题——农村小学留守儿童心理健康状况的调查研究（WW[2020]GH069）。

参考文献：

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