小说阅读教学主问题设计策略

曹阳

内容摘要：高中语文小说阅读教学的主问题设计，可以从启发式、互动式、探究式和群文式四种设计策略着手，设计出提纲挈领的主问题，引领学生深入文本、整体理解，自主学习，从而提升语文素养。

关键词：高中语文 小说阅读教学 主问题

主问题教学法是余映潮针对语文课堂教学中出现的“浅问”“串问”“碎问”等弊病而提出来的，这种创新性的教学策略提倡教师在一堂课设计几个主要问题，来引发学生深入思考，从而凸显学生的主体地位。

2019年6月23日中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出“：坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”温儒敏教授在谈到部编本语文教材的使用时，明确说到：“教师使用新教材，要研究如何把‘教读‘自读和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。”[1]这启示我们，在日常教学中，我们可以采用启发式、互动式、探究式和群文式的策略，设计好教学主问题，优化教学方式，引领学生的语文学习走向深入和高效。

一.启发式主问题设计策略

启发式主问题设计策略，就是充分发挥教师的引导作用，根据学科的教学目的、内容、学生知识水平和知识规律，引导学生在阅读中发现并顺势提出主问题，有效地激发学生学习的积极性、主动性。

比如在海明威《老人与海》的教学过程中，主问题就可以设计为：“小说共描绘了桑地亚哥与鲨鱼的五次战斗，在这五次战斗中，圣地亚哥使用的武器以及战斗的结局有什么不同？”

从教学实践来看，学生在阅读中会将“五次战斗的結局”作为线索来层层深入，了解到文章的整体结构可以分为老人桑地亚哥与鲨鱼的五次战斗。在与鲨鱼的第一次战斗中，老人的作战工具是鱼叉，最终老人击败了鲨鱼，但是大鱼被吃掉了四十磅;在第二次战斗中，老人的作战工具是绑着刀子的船桨，最终老人杀死了鲨鱼，大鱼被吃掉了四分之一;在第三次战斗中，老人杀死了鲨鱼，但是武器被折断了;在第四次战斗中，老人使用的武器是短棍，鲨鱼受到了重伤，大鱼损失了一半;在第五次战斗中，老人使用的武器是短棍与舵把，最终大鱼被吃掉的只剩残骸，老人失败了。

在学生对文章脉络、基本情节进行梳理后，为了培养学生的创新能力，教师可以提出一个更具有启发性的主问题，如：“同学们认为老人的行为是否值得？理由是什么？”不管学生怎么回答，都一定有自己的理由，总结得出的都是属于自己的读到见解。这样基于主问题设计引导学生自主思考，得出的老人的永不服输的硬汉精神更能深入人心，更有利于培养学生的世界观和价值观。

二.互动式主问题设计策略

互动式主问题设计策略，强调师生、生生之间的互动，老师提出的主问题要能够有效调动师生、生生之间的交流沟通。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求多设置可供学生选择的题目，体现学生个性;多设置主观性、开放性的的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。这启示我们，可以多提供可供选择的问题，借助多元化的选择，关注个体差异，满足不同的学习需求。我们可以提出包括多个子问题的主问题，学生根据自己的情况自由选择，在自主学习、主动构建中达到学习目标。

比如茹志娟《百合花》是一篇战争题材的小说，但却有着诗化小说的艺术特征，有着浓郁的抒情色彩，作者极力书写描摹了一个美好的世界。在具体的教学过程中，与其让学生“欣赏小说之美”，泛泛而谈，不如让学生从小说世界里的意象美、人物美、情感美三个方面任意选择一个，进行深入思考。《百合花》中的主要人物有三个——小通讯员、新媳妇和“我”，小说中出现了诸多意象，如花被子、百合花雨、青竹、月亮、月饼、野菊花、馒头等，这样学生就可以进一步选择自己感兴趣的人物和意象，进行个性化的解读与赏析，“奇文共欣赏，疑义相与析”，彼此互动，共同学习，从而走进文本，感受美好。

三.探究式主问题设计策略

探究式主问题设计策略，即通过创设情境提出主问题，让学生在具体、特定的情境中展开探究学习。教师要联系真实的生活创设情境，聚焦主问题，通过多种方法进入作者所描述的特定情境中去，运用艺术的直观与语言描绘相结合的路径，再现作者创作时所进入的那个情境。

比如在执教志贺直哉《清兵卫与葫芦》时，主问题可以这么设计：如果给清兵卫一次自我辩解的机会，让他对父亲说一番话（学生在自读小说的基础上想象写作，写后交流），他这番话能改变父亲和教员对他的态度吗？这个问题能将学生引向对个性爱好、社会背景、扼杀与危害等问题的探究，更能激起学生的学习热情，收到更为显著的教学效果。

教师通过这样一个假设性的内容来设计问题，能创设富有情趣的探究情境，将课堂对话引入对作品的深入解读，能激发学生思考探究的热情，实现个性化的小说欣赏。

四.群文式主问题设计策略

群文式主问题设计策略，即在多篇文章阅读中设计主问题，引导学生按图索骥，深入文本。实施“群文阅读教学”的根本目的在于触类旁通，通过一篇文本读懂一类文本。这要求我们在设计主问题时必须求同存异，提纲挈领，设计统筹群文的主问题。

比如以人教版选修教材中的小说卡尔维诺的《牲畜林》为主文本，以欧亨利《警察与赞美诗》和网络佚名小说《事情是这样的》为辅文本，三篇文本构成一组群文，它们都同样采用“重复叙事”手法但作用又有差异，那么设计的主问题是：在求同比异中，对“重复叙事”艺术效果这一议题进行深入探究。

在《牲畜林》中，“重复叙事”表现为重复延迟和重复变化，起到了增加文本张力、丰富故事内容两方面效果。根据热奈特的叙事频率理论，这一结构属于N件事重复了N次。如《警察与赞美诗》，其结构同样为N件事重复N次，同样具有延迟和变化的特点;《事情是这样的》结构上呈现为一件事重复了N次，重复事件体现在对于一件社会新闻的多角度复述，具有开掘故事深度的特点。这两篇文本前者与主文本在结构上高度相似，便于学生印证在分析主文本中得到的结论;后者则相异，目的在于引导学生改变固有思维方式，向“重复叙事”表达效果的多种可能性进行探索。

总的来看，主问题阅读教学法有三个明显特征：一是针对性，教师在研读教材、研判学情的基础上，精心设计出有针对性的、“牵一发而动全身”的问题。二是整体性，着眼于对文本的整体理解，调动学生综合性的、深层次的思维活动。三是探究性，有思维的广度与深度，能够激发学生自主、合作、探究学习的兴趣和热情。[2]学习不是被动地接受，而是主动地获取，通过科学合理地设计课堂主问题，形成以问题解决为导向的学习环节，可以达成学生的主动学习。

参考文献

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11

[2]倪福疆.主问题驱动下的中职语文阅读教学[J].江苏教育.2017（10）：56-57

（作者单位：广东省广州市广东实验中学）