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关注情绪,体验音乐之美

2022-05-30潘巧莉陈思颖

新教师 2022年8期
关键词:圈圈节奏情绪

潘巧莉 陈思颖

有研究表明,孤独症学生对音乐比较敏感,他们普遍喜欢音乐活动。音乐活动能提高孤独症学生的注意力,舒缓情绪,促进他们社会认知和交往能力的发展。本文以2021年福建省特殊教育优质课《哈巴狗》孤独症学生个训教学为例,谈谈在唱游与律动课中,关注学生情绪,促进积极情感体验的几点做法。

一、和谐关系,舒缓情绪,放松身心

本课个训学生为庆庆,男,孤独症,10岁,IQ值为68。庆庆语言理解能力弱,注意力不集中,情绪不稳定,对声音敏感,喜欢丰富的色彩与画面。

孤独症学生对未知的人和事物比较排斥,不善于表达需求与情感。庆庆平时喜欢一个人玩,比较沉默,不会主动与同学一起游戏,情绪也比较低落。

课前,教师通过运用《孤独症儿童发展评估表》评估,了解到庆庆在感知觉、认知等领域的水平,并运用强化物评估了解庆庆的喜好,从而设计本课中庆庆的强化物为肢体拥抱、表扬和糖果。上课伊始,教师通过创设温馨的教学环境,和他谈话、肢体拥抱,让他放松心情、增加师生对视时间,让他获得安全感,更好地参与学习。

在整节课中,教师始终注意及时、高频率地给予奖励,在完成任务时,注意适宜的辅助,增强学生学习的信心和兴趣,让学生始终保持学习的乐趣。

二、结构教学,安抚情绪,明晰任务

孤独症学生理解学习环境的能力较差,当环境、事物摆放发生变化时,很容易引发学生的不良情绪。针对这一问题,教师创设结构化的教室环境,把音乐教室分为学习区、乐器摆放区和游戏区等三个不同的区域,让教学环境有序而有规则,帮助学生较好地理解学习环境及教师的要求。

在新授环节,教师利用庆庆的视觉优势,在小黑板出示图文结合的“任务提示卡”,并告诉他:“今天这节课,有3个任务。第一个任务是听歌曲,有节奏地拍手;第二个任务是听歌曲,有节奏地敲鼓;第三个任务是听歌曲,有节奏地跳圈圈。每一个任务里面还有三个小任务,任务完成了老师都会给奖励!”醒目的视觉内容,帮助庆庆了解本节课的学习任务和步骤,看到提示卡后,庆庆重复教师的提示“拍手、敲鼓、跳圈圈”。这说明他清楚地知道本节课要完成的任务了。任务的明晰有利于缓解孤独症学生对未知事物的焦虑情绪,为接下来的课打下良好基础。

三、利用优势,鼓舞情绪,体验乐美

美妙的音乐能使人感到愉悦,大多数孤独症学生喜欢音乐,当音乐响起,他们的情绪会得到舒缓。在孤独症学生音乐教学中,教师要充分利用他们对声音敏感的特点,让他们在丰富的体验活动中获得良好感受,激发学习的主动性。

1. 视觉提示,延长注意。

孤独症学生抽象思维能力较差。本节课的重难点是学会并表现节奏XX    XX    X-∣。为了帮助庆庆更好地掌握知识,教师利用节奏加手势图的“视觉提示卡”演示节奏,将本节课的重点节奏XX    XX    X-∣形象化,帮助庆庆在大脑中形成可视化的概念,更好地理解知识要点。

第一个任务:听音乐有节奏地拍手。教师先出示节奏图卡并提问:“看看老师图卡上有什么?”接着,引导学生观察图卡上“拍手”“手掌”两个手势,让学生仔细看,手掌是朝哪个方向。这样通过图示帮助学生学习拍手和打开手掌两个动作,然后学生在教师示范、跟着做、师生配合做和跟着音乐一起做等步骤中完成第一个任务。最后,教师撤走任务卡,并给予奖励:“我们已经完成了第一个任务,你真棒,现在老师把它拿走了,奖励你一个糖果。”

在这个环节中,这个简单的拍手、打开手掌的动作,需要耳朵听、眼睛看、嘴巴唱、还要配合动作,有效延长了注意时间。在活泼欢快的歌曲旋律中,庆庆很好地完成了第一个任务,体验到学习的乐趣,他的情绪开始有了变化,嘴角有些笑意。

2. 互动交流,提高兴趣。

由于某些障碍,孤独症学生无法运用语言准确表达自己的需求,他们也比普通儿童更容易感到焦虑、害怕,这些行为已经严重影响到他们自身的发展。庆庆平时喜欢表现,但是不注意场合,常常我行我素,而且他手部精细动作灵活度较弱。考虑到这些特点,在完成第二个任务时,教师设计了“敲击小鼓”的任务。敲击乐器能培养孤独症学生的记忆力、观察力和人际交往能力,提高自我控制能力。

第二个任务:听音乐有节奏地打鼓。首先,教师出示实物小鼓,让学生摸一摸、看一看,自由敲击,感受声音;接着,教师出示打鼓节奏图卡,重点引导学生观察鼓面、鼓身的图示,然后辅导学生根据图示敲击小鼓。在这个过程中,教师的辅助逐渐减少。最后,庆庆在音乐中有节奏地打鼓,完成本环节任务。

在这个任务中,庆庆通过手握鼓槌,使手部的抓握能力得到锻炼,同时也训练了节奏感。在与教师互动的敲鼓练习中,庆庆手指灵活度得到了提高,手、眼、脑的能力增强,身体的协调性也越来越好。随着音乐活动的进行,庆庆与教师对视和交流的频率增加,他敲鼓的热情高涨,情绪越来越好,并且在敲鼓的节奏中,庆庆随着音乐摇摆,他很享受这样的快乐,脸上也出现了笑容。

3. 增加难度,建立信心。

通过前两个环节的学习,庆庆已经掌握XX    XX    X-∣的节奏,并学会用拍手和敲鼓的形式表现音乐和节奏,完成本课的重点。在第三个环节,教师加大教学难度,设计了跳圈圈的游戏。完成这个任务需要学生耳朵听节奏、眼睛看地上的圈圈,双脚根据节奏蹦跳到相应的位置。在音乐中,庆庆肢体活动增加,有效促进眼睛和手脚协调配合等多种能力的发展。

第三个任务:听音乐有节奏地跳圈圈。教师出示玩具狗,模拟“汪汪汪”的声音,引起学生注意:“看看谁来了?”玩具狗成功吸引庆庆的注意,他马上回答:“小狗。”接着,教师设计小狗肚子饿,需要庆庆帮忙过河找肉骨头的情境:“前面是一条河,我们需要跳圈圈过去才能拿到肉骨头,我们帮小狗拿回肉骨头好吗?”然后,在音乐中,慶庆通过跳圈圈拿到肉骨头。刚开始,他需要教师提示才能完成,经过几次后,庆庆可以自己独立完成第三个任务。

在三个任务中,庆庆通过努力,帮助哈巴狗找到肉骨头,在感受音乐节奏带来的快乐的同时,身体的控制能力与配合能力得到提高,也体验到成功和信心。同时,教师将完成任务本身作为强化物奖励,这时候完成任务带来的快乐已经取代物质强化物带来的愉悦。教师也完成了实物强化到社会强化的过渡,激发了庆庆的学习动机。

(作者单位:福建省永安市特殊教育学校       责任编辑:苏少伟)

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