空间重构，变革学习方式

陈昆榕

现代教育提倡培养全面发展的生命个体，提高受教育者的综合素质。随着教育教学技术的不断革新，学校教育呈现出全景式、多样化、个性化等诸多特征。教育活动不应局限在教室之中、课本之内，而应以更为开放的姿态，从更广泛的视角对学校的育人场所进行统整重构。为此，我们借鉴信息化学习中的泛在学习理论，结合学校办学理念与学生的实际需求，改造校园内的非正式学习空间，探索出一条由空间引发的学习方式变革之路。

一、泛学习：终身发展的教育理念

校园是实现现代教育最为重要的场所。著名教育家魏书生曾谈到一个观点：教育的最高境界是让学生自育自學。学校教育则应当培养学生自我学习、终身学习的能力，以应对社会的未来发展。尊重学生的个性成长，为他们的学习提供更为主动、开放的学习空间，正是我校进行校园学习空间场域建设的理念支撑。

广义上说，泛在学习指不受制于技术的无处不在的学习，即随时随地都能开展学习活动。有学者将泛在学习表述为7A，即任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）、任何时间（Any time）利用随手可得的学习设备（Any device），以自己的方式（in Anyway）获取自己所需学习信息（Any contents），以学习支持（Any Learning   supports）来进行学习。

在泛在学习的视野下，我们可以把校园空间视作一种基于学生实际学习需求的泛学习场域，泛在学习空间的打造是支持学生终身学习、构建学习型校园的重要途径。作为学习发生的主要场所，学校理应主动承担起责任，探索校园内泛在学习空间构建之道，为学习的发生提供更多的可能性。

二、泛空间：时空融通的空间设计

普利兹克奖获得者、著名建筑师王澎说过：造房子，就是造一个小世界。在设计建造一所学校的时候，其实也就是在为学生打造一个属于他们的美好世界。因此，校园不能仅仅是传统概念上的教室加操场，而是可以拥有更多的可能性。事实上，校园里的各种建筑及空间设计，无时无刻不在影响着学生，伴随着他们的成长。

1. 立足尊重教育理念的空间构建。

学校以“尊重教育”为治学理念。因此，在泛在学习空间的构建伊始，我们便从尊重学习的主体、尊重学习的发生、尊重学科认知规律出发，将设计权交还学科组和学生，通过多轮头脑风暴、项目征集令等方式广邀一线教师、学生全程参与空间设计、物料呈现、项目选择、方案论证、文化渗透，边修改边实践，边实践边修改，逐步形成了泛在学习场域雏形，随时随地给予学生生长、创造时空。历经多轮调整、更替，学校逐步形成了目前的十大学习场，囊括十三个学科领域的泛在学习空间。在全体师生的共同参与下，通过一场场的项目推进会、头脑风暴，一轮轮的泛在学习空间学科探索小队实践，让学生改变学习观念，从被动接受知识到主动探索知识。

2. 走向五育融合目标的项目设计。

党和国家提出深化教育教学改革、全面提高义务教育质量必须坚持“五育并举”，全面发展素质教育。泛在学习空间的设计和项目聚焦正是对深化教育教学改革、开辟第二学习阵地的具体尝试。

在探索中，学校建设了科技空间站、魔法音乐学院、毓力体育运动空间、红色密码研究站、舒心小屋、U-Learning学习场、大师艺术学院、出奇“智”胜学习空间、字里行间阅读场、STEAM人工智能创客泛在学习空间等十大空间。各空间目前已承载学科研究类、综合实践类、美学鉴赏类、体育竞技类、品德熏陶类、实地考查类等多样化的分支项目学习，特色鲜明，彼此关联，指向五育融合的体验与探究。

如红色密码研究站联通党史文化长廊、校党建室、少先队大队部等空间场所，为学生们提供自主探索红色文化的空间。出奇“智”胜学习空间分两层。一层将历史和动手实践有机结合，设有多个展示柜展示传统数学益智器具，旨在让学生了解中国古代益智器具发展史。多人协作操作台上的益智器具可以让学生随时取用，随时进行探索与交流。在进阶的二层空间中，学生可以充分了解华容道的历史文化，并组建团队挑战华容道PK榜，既培养了思维品质，也提高了竞争意识，有助于建立良好的心理机能。毓力体育运动空间克服了场地的局限性，多样化地将多个体育场所串联使用。从二人、四人、八人制足球场到标准化球场，不同的场域满足运动小将们多样化的需求。在魔法音乐学院里，学生们可以通过自主点播，翻阅“古典音乐绘本”，走进古典音乐探索之旅。他们结合自己的特长进行自主学习、小组合作、积极编创，演奏音乐片段、编创歌词和舞蹈动作，DIY打击乐器……在这里，每个学生都能找到展现自己的舞台。

三、泛智慧：身心浸润的学习方式

浙江大学邵兴江教授撰文指出，校园空间的优化设计可以促进学生优质学习，教师有效教学，学校高效管理，教育品质提升及学校社区共融。其核心是基于教育学视角对学校空间加以规划与使用。泛在学习空间从学习方式、学习体验、学习环境三个方面三管齐下，传递出“无时无处不学习”的学习理念。同时，学生们在空间学习中所展现出来的自主性、探究性、现实性便成了课堂学习的有效补充和进一步深化。

以学校科技类泛在学习空间——科技空间站为例，站内设有知识区、互动区、探索区三大区域，囊括实验展台、科学史展区、自助实验室、联网资料库、DIY区、成果报告厅等。学生可以在这里经历初步认知、自主探索、内化生成三个步骤。在成果发布墙上还可以将研究成果张贴上墙，供全校师生浏览学习。学生的项目研究从资源获取到实践探究再到成果展示，都可依托科技空间站进行。

来自五年级的学生提出了他们的泛在学习空间研究项目——各种各样的计时工具。该项目源自五年级的科学学科教学内容，学生在学习完日影变化后，对教材中提及的中国古代计时工具——太阳钟产生了浓厚兴趣。为此，他们在科技空间站开展了自主研究活动。空间站的图书和电子阅览区为他们提供了便捷的资料查询渠道。学生亲手操作站内存放的日晷、圭表、滴漏等各类计时工具，分析、比较各工具的优劣，探索不同工具的计时原理。在探索区，他们协作完成地平日晷模型，并在讨论交流区对自己的研究成果进行修整、交流，并对外发布。

在泛在学习空间里，学生的探究了从最初的新鲜、好奇，甚至带着一些茫然逐步发展为熟悉、喜爱和积极参与。学生以兴趣为导向，分学科、分项目开展自主研究、团队竞赛、交流辩论，在各空间学科导师的协助下不断提升自我，个人素质得到全方位提升。

（作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学

责任编辑：王振辉）