小学思政课教学提质增效的研究

江鸿

“双减”背景下，道德与政治教学亟待探索出一种既能减轻学生学习负担，又能让学生主动参与、有所提升的新模式。但是，当前教师队伍紧缺，教学途径老旧，学生家长忽视等诸多因素影响着教学效果的提升。为此，笔者尝试融小组合作学习、前置预学、提炼关键词、结构化表达、课后音（视）频作业等多模式为一体进行思政课教学，收到良好效果。

一、现状分析

1. 教师的教。

从备课来说，教师需要查阅许多资料素材，甚至是跨学科、跨领域的知识，才能备出一节好课;从用时来说，一节课2～3个课时、每课时40分钟时间，教师既要完成教材内容教授，又要兼顾学生为主体地学，课堂时间明显不足;从“五项管理”来说，许多查阅资料的过程难免要涉及电脑，这又涉及影响青少年视力……诸多因素都在困扰着当代的一线教师。

2. 学生的学。

常态课堂上，学生总是被动地学，久而久之，他们容易失去对思政课的兴趣;优质展示课，学生一般都是在教师的预安排下，按步骤地进行，最终上成了表演课，达不到真实学习的效果;精心备课了，想让学生以小组自主研讨，然后按预设的组内分工，个性汇报发言，可常常因为时间不够，不是无法做到所有小组都有机会发言，就是每组汇报都因时间仓促而浅尝辄止、浮于表面，未能达到预期的教学效果。

基于以上问题，笔者致力于探究如何既能真正提升课堂实效，又能符合当下“双减”提质增效要求的思政课教学模式。

二、模式与策略

1.教学模式。

（1）课前清单预学。

教学中，笔者会要求学生提前一节课预习，除了要求预习课文原文，笔者还会列出与教材内容相关的学习任务清单，如文本查找、视频观看、任务调查等，要求学生结合教材内容，按照自己理解，提炼出该节课内容的关键词或关键句，并思考该如何围绕关键词展开自己的课堂阐述，为更好的课堂互动做好准备。如此就初步形成了“看”（教师推送的视频）—“查”（教师建议查阅+学生拓展查阅的相关内容）—“想”（思考如何结合关键词，拓展阐述）的预学模式。

（2）课中主题发言。

教学中，笔者采取“有话大家说”模式，即一讲两课时。第一课时以教师浓缩地讲为主，将教材内容以主线明晰、情节精彩的讲故事模式加以阐述，偶尔请学生互动;第二课时以学生上台主题阐述为主，每小组事先推荐好发言人及发言主题，并汇总给学生主持人（一般由科代表或班长担任），教师则在一旁做好观察记录，并在最后五分钟时给全班做个点评。

（3）课后音频作业。

为了检验课堂效果，也为了学生能更好地消化、吸收学习成果，提增学习效果，并转化为自我意识、学习方式、实际行动，笔者让学生课后结合关键词，融合课上听课收获、课下拓展查阅，录制一个1～2分钟的音频阐述。其中要包括两个部分：一是学习收获与感想，二是自我意识与行动计划。有能力的学生甚至可以制作成音视频作业。他们通过多种渠道（如手机音频录制、小程序、电脑软件制作、微信语音录制等）将作业发送到指定邮箱。这个过程，提升了学生的逻辑思维、知识重组、语言表达等多维高阶综合素养与能力。

2. 活动模式。

笔者还在课堂外，组织了多样的“思政一体化”的校园主题活动，通过多部门各自牵头设计、组织、实施，形成了由教师、学生、家长、专家、大学生志愿者等共同参与的全员思政、全社会思政的活动模式。以下列举其中几个学校案例。

（1）闽师少年说。

为了充分发挥少先队大队的思政教育功能，调动大队委的主观能动性，在2020年疫情期间，笔者倡导推出了“闽师少年说”线上交流平台。此平台以大队委为主体，以大队辅导员为主导，大学生志愿者共同参与，由一位大队委轮流做主持人，多位大队委在线上平台上做主题发言，再请其他参与的少先队互动交流，最后由辅导员总结。

（2）小桔灯直播间。

思政教育需要大中小学教师的通力合作，以此提升思政课堂的教育教学效果。为此，笔者开通了小桔灯直播。本学期，小桔灯校园电视台的第一期直播，就举办了“俄乌局势之我见”的主题论坛。这样的形式，让学生的眼界开阔了，对相关问题的理解更加深入，也增强了他们的爱国主义情怀，提升了思政教育的效果。

（3）植树节。

每年“3.12”植树节，笔者均在学生外出、或是在校内开展多样植树节活动之前，先渗透国家层面的有关植树节的法律法规（如1982年颁布的《国务院关于开展全民义务植树运动的实施办法》中与青少年有关联的条款），有关植树节、绿色环保、低碳生活等多维的理念与做法（比如，育苗栽植、除草管护、保护生物多样性活动等）。然后或是组织学生到有关地域进行植树，或是组织学生为校内绿植代言，将调查了解到的植株习性、样态、地域分布、药用价值等录制成微视频，生成二维码，挂牌到校内植株上。

三、评价与效果

1. 理论层面。

通过以上多维教育教学模式，思政教育便深入浅出地以青少年能接受、也愿意接受的形式“放”进了青少年的头脑中去，让他们更能理解思政教育的相关知识内容。同时，从中国在科技创新（如探月工程、神舟系列等）、抗击疫情、扶贫攻坚、经济发展等方面取得的巨大成就，激发青少年立志为实现中华民族伟大复兴的志向与决心，并引導其在课上或课后形成自我的行动目标与计划。

2. 课堂层面。

通过一个多学期的教学实践，笔者以“是什么、为什么、怎么做”的结构化思维来学习思政课内容，进而引导青少年从个人层面思考“我是谁、 为了谁、怎么做”。经过这一学期的学习，笔者明显感觉学生从原来的不想学、不愿学、甚至不学，逐渐转变为现在越来越多学生的主动学、拓展学，甚至下课了还要围在讲台边上，跟笔者交流他们查阅到的资料以及他们的观点。

3. 活动层面。

在闽师少年说论坛中，有的学生对核废水的排放提出了奇思妙想。其中除了有国际视野，学生还发展了多种思维，提升了多学科素养。再比如，“俄乌局势之我见”的直播间现场，有一个学生在专家教授的引领之下，当场发表出“希望30年后，我们将点亮祖国的未来”的豪言壮语！可见，这些活动取得一定的教育效果。

在以上教育教学模式实施的几年中，我们发现，学生的爱国情怀、思维思辨、语言表达等能力都有了显著的提升！

（作者单位：闽江师范高等专科学校附属实验小学       责任编辑：苏少伟）