让跨学科融合在数学课堂真实发生

程文敏

伴随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布，小学各科课程之间的联系将越来越紧密，小学数学今后更注重跨科学之间的教学，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。作为小学数学教师，不仅要有本学科的专业知识，还需掌握其他学科的知识，由此可见，教师的综合素养起到了决定性的作用。因此，教师需要提升自身的综合素养与跨学科资源整合能力，改变当前小学数学教学单一的模式，结合不同学科知识的特点，为学生创造生动、多元化的课堂氛围，激发学生运用不同学科知识的兴趣，全面促进学生综合素养的提升。本文从教学策略方面谈谈小学数学的跨学科融合教学实践。

策略一：注重情境教学

在传统的小学数学教学中，教师经常设计单纯的数学情境或者与生活关系密切的生活情境，久而久之就会导致情境教学缺乏趣味性与新鲜感，无法调动学生的积极性。教师应具备跨学科整合的意识，在教学导入时应该多采取跨学科的情境导入，将数学知识与其他学科的知识相结合。

教师在教学时，要有意识地借助不同的学科资源，将其应用到教学导入环节。例如，在教学“轴对称图形”时，教师可以设计与美术学科相结合的情境教学，展示一些窗花、剪纸、染色图片，也可以播放京剧脸谱的美术作品视频等。在此过程中，不仅可以让学生深入理解轴对称图形的相关概念，还可以培养学生艺术情操，促进学生美育的发展。又如，教学“平均数”概念时，教师可以运用体育学科中的投篮比赛，引导学生分组、探究，让学生亲身经历投篮与分组计算的过程，自主讨论、探究“哪个小组的投篮命中率更高”，经历知识的形成过程，使他们对“平均数”的概念的理解更加深刻，能应用数据推导结论，还能体会运动的乐趣。因此，教师需要注重情境教学，通过设计跨学科的情境，让学生在不同的学科学习情境中，提升数学与其他学科的知识水平，加强学科之间的联系。同时，还要把跨学科的教学情境常态化，帮助学生提升综合素养。

策略二：注重资源积累

数学教学资源可以有效地解决不同学科的问题，其他学科的资源同样也可以为数学课堂教学提供帮助。因此，教师要逐步养成跨学科教学的习惯，在教学过程中要注重对不同学科的资源进行积累，把有关联的资源进行整合。

例如，在教学“百分数的意义”时，通过对百分数的意义的了解，教师可以设计“百分数与成语”的练习，出示成语百里挑一、一箭双雕等成语，让学生通过联系百分数的意义，说出各个成语中的百分数。同时，教师还可以出示“90%”这个百分数让学生猜成语，学生通过自己平时对成语的积累，可以找到不同的成语来表示它：十拿九稳、九死一生。通过将语文中的成语与数学中的百分数知识进行有效组合，利用于数学教学活动，不仅拓宽了学生的视野，还有效地提升了学生对百分数的意义的理解，也提升了数学课堂的效率。教师还可以借助语文学科的形式，为数学教学添砖加瓦。又如，在教学“质数与合数”时，教师往往会让学生记住甚至背诵100以内的所有质数，如果借助顺口溜的形式“二三五七和十一，十三后面是十七，还有十九别忘记，二三九，三一七，四一四三四十七，五三九，六一七，七一七三七十九，八三八九九十七”，这样学生既轻便，又愉快地记下了质数。数学教学过程中，还是有许许多多类似这样的跨学科资源，教师要注重对不同学科知识进行积累，养成跨学科的习惯，才能让学生更好地呈现出跨学科的能力。

策略三：注重實践活动

实践活动是教学活动必不可少的一个环节，在小学数学教科书中也为学生设计了“综合与实践”的活动教学，为学生创造了运用跨学科知识解决实际数学问题的机会。现行，数学教科书上的“你知道吗”“生活中的数学”等，是联系数学与不同学科内容的阅读材料，这些资料既介绍数学知识，又覆盖其他学科知识，使学生对真实情境中的数学知识更亲近、更感兴趣。

作为小学数学教师，应该注重实践活动，引领学生分解学科知识，鼓励自主学习，提升学生表达、交流等跨学科的综合能力。

例如，教学“轴对称图形”时，遇到这样的一道题“如下图所示，将一张正方形的纸对折两次，再剪一下，那么展开这张纸得到的图形是（      ）”。教师如果只是一味地让学生通过观察得到结果，达不到很好的效果。可以让学生先动手尝试折一折，剪一剪，对比结果，通过美术的剪纸与数学教学活动相结合，把抽象的轴对称图形知识呈现出来，简单明了，无形中也提升了学生的几何直观与空间观念。小学数学教师应该注重跨学科实践活动，它在丰富学生数学知识的同时，还能充分发挥学生实践能力，从而提升学生数学核心素养。

策略四：注重综合训练

不同学科对于学生核心素养的要求存在差异性，但通过适当的方法可以将它们紧密联系起来，教师应该有意识地将各学科的资源有效地融合在一起，突出能力的综合应用，促进学生全面发展。

例如，在教学完每个单元的知识点后，教师可以设计一个数学手抄报的作业。首先，需要运用到的是美术方面的知识，对整张纸进行版面设计，线条勾画等;其次，可以在手抄报中设计一些名人名言等，需要语文方面的知识积累;再次，需要一些数学资料，也可以借助信息技术对网络资源进行搜索，利用信息技术学科的能力，能够很快地帮助我们完成这项任务;最后，对手抄报进行文字书写，又是考验学生语文硬笔书写的能力。总之，一张小小的手抄报，无形中巧妙地将语文、数学、美术、信息技术等不同学科知识及能力融合其中。因此，教师在教学时需要多设计类似这样的综合训练，实现学生核心素养的提升。

数学与其他学科还有许多方面可以融合，这就需要教师去不断发现，从而设计合理的教学策略。跨学科教学的道路还很漫长，唯有找出不同学科之间的差异性与内在联系，有效融合不同学科的资源，才能让跨学科融合教学在数学课堂真实发生，促进学生全面发展。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学   责任编辑：念育琛）