以问题轻叩科普之门

肖丽姬

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）提出，要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。兼顾人文主题和语文要素的“双线组元”是统编教材的一大特点，教材也明确指出要在落实语文要素中同步渗透人文主题教育。《课程标准》还分层面设置了6个学习任务群，在“思辨性阅读与表达”这个发展型学习任务群中，对第二学段的要求是“阅读有关科学的短文，尝试发现大自然的奥秘，表达自己的观点和思考”。如何设计有深度的单元作业，助推学生学会阅读科普文，实现在落实语文要素中同步渗透人文主题教育呢？笔者以统编版四年级下册第二单元为例，探讨科普课文单元作业设计策略。

一、以问题策略阅读单篇

四年级下册第二单元围绕单元人文主题编排了3篇精读课文、1篇略读课文、“口语交际”、“习作”、“语文园地”及“快乐读书吧”。而“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”是本单元的阅读要素，旨在引导学生在提出不懂的问题的基础上，尝试解决问题。本单元作业，笔者创设了“以问题轻叩科普之门”这一大概念，实现人文主题与语文要素的双线合一。

1. 基于“双线组元”，确定作业目标。确定单元作业目标时要以《课程标准》为依据，要基于“双线组元”，要结合学情和本单元教学内容的特点。本单元作业目标设计如下：能提出问题并进行梳理，尝试通过不同的方式解决问题并总结方法;能理解课文内容，感受阅读科普作品的乐趣，习得学习科普文的路径与策略;能产生阅读科普作品的兴趣，自主规划阅读，实现从读单篇科普文到读整本书;能体会课文准确的表达，发挥想象，写出自己想发明的东西。

2. 关注“素养达成”，设计作业内容。作业内容要以单元作业目标为依据，从整体上关照，在“以问题轻叩科普之门”这一大概念的统领下，笔者设计“轻叩科普大门，畅游科普世界，分享奇思妙想”三个板块，使学生在语言、思维、审美、文化等语文要素的四个维度上都得到不同程度的发展，让学生通过完成单元作业初步学会阅读科普文，让目标的落地扎扎实实。

板块一：轻叩科普大门。如何学习科普文对四年级学生来说具有一定的挑战性，课文中出现的科技术语对他们来说比较陌生。设计单元作业时，可设计课前预习单，包括“词语问题单”和“课文问题单”，让学生把预习课文时遇到的不理解的科技术语罗列出来，同时结合四年级上册学过的提问策略，从课文的内容、写法、得到的启示等方面列出自己的问题单。教学时，根据学生所列的词语问题单，引导学生通过结合上下文和查找资料等方法，配合教师的讲解，达到了理解弄通科技术语的含义，并且以“小小播报员”的身份，把了解到的科技术语介绍给大家。此外，借助课文问题单，以问题为主线，学习读科普文。

板块二：畅游科普世界。本单元四篇课文所承载的教学任务不同，因此，设计的作业任务也要有所不同，但都要围绕问题策略展开，让学生畅游科普世界。如《琥珀》一文可设计作业：请以博物馆解说员的身份向游客介绍琥珀的形成过程。《飞向蓝天的恐龙》一课可设计作业：以解说员的身份，通过列表格介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。《纳米技术就在我们身边》一文可设计结合实际进行迁移的作业：作为新闻播报员，你会怎样介绍纳米技术在生活中的运用。《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文，可设计让学生结合课文内容介绍我国航天事业的发展历程。这样的作业设计可以考查学生是否学会通过联系上下文、查找资料等方法，将解答问题的策略运用到作业中。

板块三：分享奇思妙想。如何从阅读体验迁移到表达实践，体现单元作业的整体性，可以设计“科普展”，让学生分享自己的奇思妙想;设计思维导图，让学生运用作者写科普文的方法，从样子和功能两方面介绍自己的发明。实现由读到写，读写融合，实现语文能力的螺旋上升。

二、用问题之钥阅读整本书

本单元“快乐读书吧”安排了《十万个为什么》这本书的阅读，阅读内容聚焦的是科学知识，同时还推荐了《看看我们的地球》等科普作品，明确了学生拓展阅读的方向。为让学生学会运用本单元所学的方法阅读整本书，教师可以设计阅读“困惑卡”（包含阅读的话题、不理解的科技术语、存在的问题、解决方法等内容）和阅读“探索卡”（包含阅读的话题、该话题的最新成果、该成果的出处、阅读后的想法等内容），引导学生运用问题之钥完成阅读卡。可以在学生阅读一定科普作品后组织他们进行手抄报的制作，或者组织科普故事演讲比赛、读书比赛、科普展等活动，让学生通过丰富的阅读，了解更多的科学知识，从而激发他们探索科学奥秘的兴趣，不断走向学科育人的目标。

三、以问题读写统整表达

本单元除了“习作：我的奇思妙想”，多篇课文后面有“小练笔”“选做”，旨在引导学生寻找课文中的写作密钥，仿照课文进行表达练习，为学生的表达提供了很好的练习场。因此，基于学生真实生活，出于“双线合一”的考量，立足学生核心素养的发展，本单元习作板块可设计以写带读、读写融合的一体化作业，全面考查学生综合运用语言文字的能力。

1. 课文引路，通过课文学习为表达助力。学习科普文，重点除了关键词语的把握、主要信息的篩选外，还要了解和分析文章的写作思路与写作方法，以达到迁移运用的目的。因此，从聚焦文章写作手法和科普文语言的表达特点出发，可设计如下作业：再次阅读《琥珀》一文，说说作者为什么不先写琥珀的样子，再写形成发现，最后写琥珀的价值;《飞向蓝天的恐龙》一文中，“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中“一支、漫长”能不能去掉，请结合课文说明理由;纵观单元四篇课文，文中出现了“大约、推测、可能”等一些词语，请结合课文说说用上这些词语的好处。以课文引路，让学生学以致用，感受科普文准确严谨的语言表达。

2. 搭建支架，让学生为成长欢歌。本单元的习作题目是《我的奇思妙想》，要让学生依据生活经验和本单元所学开展创造性想象，可以设计“科普展”，让学生分享自己的奇思妙想。笔者设计作业如下：生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些神奇的东西。你想发明什么？它是什么样子的？有哪些功能？充分发挥自己的想象，写出它的奇妙之处。先完成思维导图，再进行写作，写作时可尝试用上本单元所学的科技术语和表达方法;完成习作后和同桌分享，让他（她）点评你的习作是否“奇”“妙”。我们将择期举办科普展。此道作业要求学生尝试用上本单元所学的科技术语和表达方法，同时还搭建了支架，设计了同桌点评，将课文中发现的写作秘钥运用到自己的习作中来，让学生在交流点评中拓展表达方法，在教、学、评多元融通中不断生成素养，学习写科普文。

（作者单位：福建省德化县教师进修学校附属小学 责任编辑：王振辉）