语感，语文魂之所在

卓洪英

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感。”可以这样认为，语感是语言能力的体现，当然也就是体现语文水平的一个很重要的部分。语感已经成为当前语文教学避不开的核心问题。

然而当前学生的语感现状并不乐观，主要表现在：课堂上，不敢大胆发言，就算发言，不是声音小，就是吞吞吐吐，表述不清;生活上，怕说话、不会说话、说不好话;习作时，语句啰唆拖沓，句意断裂，语气不通，语意混乱。究其原因，主要是学生的语感能力较为低下。因此，语感的养成，已是当前语文教学紧迫之事，是语文魂之所在。那么，语感到底该如何养成呢？语感的主体是学生自己，而不是教师。语感的养成，归根结底，要由学生自己来实现，要由学生从自己的各种语文实践中获得。

一、在精心的语言初学中，开始触发语感

谈及对语言的感受，宋代大儒朱熹曾提出，要一字一字读，读对每一个字每一个词每一句话。读，是触发语感最基础、最有效的方式。

读，应该从学生自读开始，从学生的预习开始。我们应该要想办法让预习成为预读，只要学生在教学前能借助工具书精心去读，读得准，读得顺，读得响，再读出一点点感觉来，就已经是值得表扬的预习了。

当然，只有预习中的自读是不够的。由于是自读，可能就会有错，就会有困惑，所触发的那一点点语感还可能会有点偏差。接下来，课初的读也就十分必要了。让学生听读、交流读、练习读，确保语感的正确性是十分重要的。只有讀得正确，读得充分，语言所要传达的信息，才有可能正确、充分地传送到学生那，这样才会触发学生对语言材料的感受，即语感。

已故语文教学大师于永正，堪称这方面最好的榜样。他的课，没有优美的言辞，没有繁复的分析，有的只是心平气和的读书。一句句地读，一段段地读，甚至一个字一个字地读。学生开始也许读得还有点磕磕绊绊，可在他温和的鼓励中，读着读着，慢慢就读准了，读顺了，甚至在不知不觉间，读懂了。这就是读的魔力！

二、在专心的语言品味中，逐渐体悟语感

1. 吟诵中悟语言之美。

古人云：“书读百遍，其义自见。”现代教育心理学研究结果表明，反复地吟诵，语言的一些要素（如声调、语速、节奏、含义等），就会对学习主体的感觉器官不断地形成刺激，从而留下“印迹”。这种印迹不断地强化、固化，就形成了某种定势的语言感觉。良好的语感就会在这种诵读中逐渐感悟到。

吟诵强调的是声、速、情的统合，所以有经验的教师，通常会叮嘱那些语感差的学生，平时最好能够抽出一个固定的时间，把一些文辞优美的文章，拿来诵读，读给家人听，读给自己听。貌似简单的方法，坚持下来，往往会有令人惊喜的收获。

2. 比较中悟语言之准。

俗话说得好：“不比不知道，一比吓一跳。”想要获得准确的语感，也可通过比较的方式。语言的特性有些是很明显的，让人一看就明白。有些却不那么明显，语言之间的区别不是那么容易就能感受到。比如，“伤心”与“悲痛”这两个词，如果单独来理解，这两个词的意思似乎差不多，可这两个词显然是有差别的。要想让学生对这两个词的感受更为准确一些，不妨通过具体的语境来比较。如：“他的一块橡皮擦丢了，有点伤心。”“他的爷爷去世了，他感到十分悲痛。”当把这两个句子进行对比时，语言表达出的情感的轻重差别马上就能感觉出来了。这种在对比中进行语感训练的方法，可以针对不同的词，尤其是近义词的辨析。

当然，也可以针对同一个词在不同语言环境中的意思辨析。例如，“骄傲”这个词，既有“自满”这一负面的意思，又有“自豪”这一正面的含义。想要准确理解，就必须放进具体的语言环境中进行比较。如：“他取得了一次好成绩，有点骄傲了，不再刻苦地练习了。”“他今天做了件好事，他为自己感到骄傲！”将这两句一对比，“骄傲”一词所包括的不同含义就不言自明了。可见，在语文教学中，善于使用对比，能让学生较轻松地感悟到语言间的差异。

3. 情境中悟语言之妙。

语言最大的特点是具有情境性。同样一句话，在不同的情境中，可能传达着不同的情感。文学文本中常出现的反语现象，就是很典型的例子。比如，有人叫你“傻妞”或“臭小子”，你一定会很生气。但如果这么叫你的是你的爸爸妈妈，情况可能就完全不同了。如果你是一个乖女儿，看到妈妈生病了，就到厨房去给妈妈煎蛋。蛋煎好了，但手却被烫了几个泡。这时妈妈心疼地对你说：“傻妞，以后千万要注意保护自己，妈妈没事的。”听了妈妈的话，你心里除了暖暖的，还会生妈妈的气吗？如果你是一个男孩子，帮忙把煤气罐从一层搬到六层的家中。你爸爸夸你一句：“臭小子，没想到你这么能干。走，晚上请你吃大餐！”听了爸爸的话，你除了开心，还会嫌弃爸爸叫你“臭小子”吗？可见，我们要善于把学生带进各种情境之中，让学生身临其境地去感受、体验语言的精妙所在。于是，丰富的语感也将在一次次的情境感受中形成。

相较于于永正老师平实的读，王崧舟老师则抓住文章的细节，或是通过吟诵，或是通过比较，或是通过语境的设置，带着学生走进诗境一般的文本中。于是，学生的语感就在不知不觉中形成了。

三、在悉心的语言积累中，逐步积淀语感

1. 诵读佳作妙句，积累语言素材。

小学语文教材中的课文文质兼美，佳作妙句比比皆是。如《乡下人家》《月是故乡明》等课文，特别适合小学生诵读。在语文教学中，应该发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习方法，在诵读中积累丰富的语言素材，从而不断提升语感。

2. 博览同题群文，丰富语言积累。

群文阅读，是目前语文研讨的一个热门方向。从记忆心理学的角度来看，人的识记只有在不断地重复中，才能形成较为牢固的记忆。语感的养成也存在遗忘曲线。如何让在语文学习中形成的感受能够固定下来，从而形成较为稳定的语感呢？可以将同主题的文章进行群文阅读。同主题的文章读多了，自然积累了丰富的语言材料，掌握了许多语言表达的规律，等到自己要表达的时候，自然也就能随心所欲地运用了。

四、在用心的语言运用中，实现语感养成

语言的积累，规律的获得，最终是为了运用，也只有在语言的实践中，才能最终习得语感。因此，在语文教学中，要努力创造条件，让学生参与到丰富多彩的语言运用实践中。比如，开展辩论会、朗诵会、故事大王比赛等，让学生在语言实践运用的过程中，习得丰富的语感。

语感，语文魂之所在。让我们把学生语感的培养，化在语文学习的各个环节里，化在语文学习的点点滴滴中。

（作者单位：福建省福州市梅峰小学      责任编辑：庄严）