培智学校识字与写字教学之我见

张泽苹

培智学校义务教育《生活语文课程标准》明确提出识字与写字领域的学习目标是“使学生热爱祖国语言文字，能认读和书写一定数量的常用汉字”。识字与写字能力是培智学校学生各科学习的起点，是他们参与社会活动的重要条件。体现在以下三方面：其一识字与写字教学可以提升学生的人文素养，因为文字是人类文明的重要载体，通过识字与写字教学可以激发学生的爱国情怀，形成健康的审美情趣。其二汉字是音形义的结合体，汉字的学习需要调动多感官参与。在这一过程中，学生的观察力、注意力、记忆力、抽象思维能力都能得到锻炼和发展。其三识字与写字具有一定的康复功能，智障学生手部精细动作发展不佳，分辨和记忆汉字、书写汉字可以提高他们手眼脑协调能力的发展。可见，识字与写字能力直接影响和决定着学生将来生活的质量。所以，《生活语文课程标准》明确地列出了培智学校义务教育阶段五级水平识字表，即要认识近2000个常用字、基本字。众所周知，培智学校学生学习能力有限，生活范围相对狭窄，要完成这个任务量压力的确不小，但针对学生生活需要开展适当、适量的汉字教学对他们将来适应生活、融入社会大有裨益。鉴于此，生活语文教师在教学中要通过提供形式多样的支持策略帮助学生完成识字与写字学习目标，夯实他们适应生活、适应社会的能力基础。

一、提高学生识字技能

识字是生活语文低年级段的重要学习任务。在日常识字教学中，教师要遵循“先认后写、多认少写”的识字教学原则，通过提供支持策略，激发学生识字兴趣，提高识字技能。

（一）助力学生识记笔画

俗话说：“万事开头难。”汉字由笔画组成，如果学生不能熟记汉字基本笔画，识字任务的落实也就无从谈起，所以识字教学应该从认识笔画入手。笔画是汉字符号，抽象性强，学生识记起来有一定的困难，教师要采用形象、直观的教学手段开展笔画识记教学，在帮助学生“认识”笔画和“记忆”笔画上下功夫。例如：在初识笔画“横”“竖”时可以这样做：给每个学生发一支铅笔，要求学生像老师那样拿铅笔，并配以儿歌：“小铅笔，横着拿。小铅笔，竖着拿。先横后竖分清啦！”教师反复领读、指导、训练。当学生能听指令熟练、准确地横着、竖着拿铅笔时，学生头脑中就形成了笔画“横”“竖”的感性认知。教师通过多媒体出示树上有小鸟、树下有小羊的图片，依次用动画演示小鸟从树上飞到树下，小羊从这棵树下走到那棵树下，引导学生依次在白板上画出小鸟的飞行路线和小羊的行走路线。此时，学生已经在趣味中充分感知了“横”“竖”的笔顺，教师顺势板书笔画“横”“竖”，学生在老师指导下书空笔画“横”“竖”就水到渠成了。又如：笔画“竖折”“竖弯”的认识，教师可以指导学生用两种吸管折出笔画“竖折”“竖弯”，使学生在动手折和观察中感知、体验“折”和“弯”的含义。这样既培养了学生识记笔画的兴趣，又使他们掌握了知识要点。

可见，教师根据笔画特点、学生已有的生活经验和个体差异提供不同的教学支持，可以促进智障学生有效参与，使他们在感知、体验、参与中对识记笔画产生兴趣，慢慢通过笔画识记关，为后面的识字教学奠定基础。

（二）助力学生识记字形

汉字有“六书”，其中“象形、指事、会意、形声”的造字规律在汉字中有较多体现。在识字教学中，教师巧用字理特点，为学生提供恰当的教学支持，同样可以收到较好的教学效果。例如：一年级“人、口、门、日、月”等象形字的识字教学时，教师可以借助图片、多媒体手段展示这些字的演变过程，引导学生观察，帮助学生认识图形与笔画的联系和变化，在图形和汉字间架起过渡的桥梁，降低学习难度。教学会意字时，教师可引导学生围绕生字的组成展开联想，通过猜一猜、做一做等方法，巧妙地让学生记住字形。又如：四年级上册《乌鸦喝水》一课识记生字“看”时，首先让学生观察教师的动作（把手放在眼睛上方朝远处望），引导学生猜一猜教师在干什么，让学生也模仿教师的样子看一看窗外的景色，然后用课件演示上“手”下“目”演变成“看”字的过程，这样学生不仅记住了字形，而且理解了字义。在教学形声字时，教师可根据形旁声旁的特点，引导学生识记字形，如“妈”字中“女字旁”表示妈妈是女同志，“马”表示“妈”的发音等。这样的教学支持使学生体会到我们的祖先就是这样创造了汉字，进一步感知汉字文化的神奇，激发学生热爱祖国文字的思想情感，促进学生自主识字能力的形成。

由于智障学生记忆力差，所以在识记笔画和汉字时，教师可以根据教学巩固性原则给学生提供一定学习量，增强他们对学习结果的保留。如每天课前可利用一二分钟要求学生指读学过的笔画和汉字，让它们反复与学生“见面”，加深记忆，帮助学生将这些知识转化为技能。

二、提高学生写字技能

由于大多数智障学生具有手部精细动作和手眼协调障碍，致使他们握笔困难，一些学生写字开始是用大拇指和四指抓握的样子握笔，鉴于此，教师可以采用任务分析法先使学生学会用前三指握笔涂鸦，然后在纸上画出长短不一、横竖不同的线段，最后写笔画和结构简单的汉字。

（一）引导学生写好笔画

认识笔画是识字的基础，写好笔画也是写字的基础。掌握“横、竖、点、撇、捺、提”六种基本笔画又是基础中的基础。这六种笔画的写法规律是：横要平、竖要直、点要顿、撇出尖、捺尾大、提向上。在平时的教学中，教师要将这些规律贯穿于整个写字的过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握。在进行笔画书写时可伴以《笔画歌》：“横平，竖直，点顿，撇有尖，捺有尾，提向上。”其中“撇”和“捺”对于智障学生是最难的，“撇”不能出尖，“捺”不能舒展，其问题在于学生不能正确运笔。教师通过个别化教学反复让学生感知、体验，大多数学生是可以掌握这两个笔画的运笔规律的，在此基础上的描红仿写、连点描画可突破教学难点。

（二）帮助学生掌握笔顺

汉字书写应遵循先上后下、先横后竖、先左后右、先中间后两边、先里边后封口的原则，但在生活中我们常发现很多学生会写这个字，但笔画顺序完全不对，只是将笔画拼凑在一起。我们知道智障学生主要靠机械记忆，一旦先入为主，再想改变难度就大了，所以教师在笔顺教学时同样需要给学生提供学习支持。其中，观察指导必不可少，利用动漫演示笔顺，让学生复述笔顺，反复书空笔顺并配以口诀或儿歌，使笔顺学习充满趣味性。例如：在二年级上册《土木火》一课中要求学生按笔顺描写“土”字一环时，可以这样做：首先课件播放“土”字的笔顺，引导学生观察后回答“土”字有几笔，第一笔是什么笔画？第二笔是什么笔画？第三笔是什么笔画？然后引导学生边书空边说口诀“一横一竖又一横，组成了土”，最后指导学生按笔顺描红“土”字，这样“土”的正确笔顺就在学生脑中生成了。

（三）关注差异，指导学生正确书写

掌握了笔画和笔顺，接下来就是汉字书寫了。其中，观察汉字在田字格中的占位很重要，教师先要引导学生观察汉字是怎样占格的，然后教师要在田字格中示范，第一笔在田字格的哪个部分落笔，哪笔写在横中线上，哪笔写在竖中线上都要讲清说明。节奏要慢，步子要小，教师写一笔，学生描一笔，然后描红整个字，最后独立书写。学生书写时教师要注意纠正学生不正确的写字姿势。教师在进行写字教学时一定要进行弹性要求，不能盲目追求数量，要关注学生的个体差异，给予不同的支持策略。为进一步激发学生写字的兴趣，学生独立书写汉字时教师可以配上舒缓的音乐，使学生在放松愉悦中持续萌发写字的兴趣。

总之，每一名生活语文教师都应该立足当下，根据个体差异提供有效的教学支持，努力提高这些有特殊教育需求学生的识字与写字技能。

（徐德明）