厘清教材关联 落实单元要素

林新斌

语文教材是教学的主要依据，也是学生获取语文知识的载体。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）和减负政策双重杠杆的调控和指导下，教师更应该重视对教材科学、合理、有效的使用，以提升课堂的教学效率。教师要深刻领会《课程标准》所指出的课程内容结构化的理念，努力追求从零散知识结构到主题统整的课程结构的转化。在备课时，要树立“大单元”备课观，既要关注纵向和横向的关联，又要关注学习方法的指导。现以五年级下册第一单元为例，谈谈备课时如何做到从整体入手，统筹兼顾。

一、根据“单元导读”立目标

单元导读是每个单元的首页，内容精要，内涵丰富，既有能彰显本单元人文主题的“名言警句”“古诗谚语”等，也有言简意赅的单元要素提示。备课时，首先要关注单元导读页，既要摸透导读页的精妙内涵，又要梳理单元要素在全册教材中的延续性和关联性。

五年级下册第一单元的单元要素之一是“体会课文表达的思想感情”。认真梳理小学语文教材就会发现，此前在四年级下册第一单元、五年级上册第一单元和五年级上册第六单元，已分别安排过“抓住关键词句体会文章表达的思想感情”“初步了解課文借助具体事物抒发感情的方法”以及“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等三个单元要素，故本单元要素不是孤立的，而是在已掌握的体会感情的方法基础上的实践运用。同样是“体会思想感情”，不同年级、不同单元的要求是不一样的，从“关键句”到“具体事物”，从“场景”到“细节”，从“初步了解”到“体会”，从阅读到写作，由部分到整体，由浅入深，螺旋递进，环环相扣。教师应准确把握不同阶段的学习要求，切不可盲目拔高，既要关注学生的能力生长点，又要为下一个层次的教学目标打好桩、奠好基。备课时，教师既要把这一系列的单元要素纳入备课视野，又要统筹考虑本单元各板块的功能互补。基于方法的迁移，要先帮助学生回顾梳理“抓关键句”“借助具体事物以及场景、细节描写”等表达感情的方法。教学前，教师可以再现四年级下册《乡下人家》、五年级上册《白鹭》《慈母情深》三篇课文的部分章节，通过朗读、交流等方式，引导学生温习已学的体会文章表达感情的方法，唤醒学生旧知。

二、依托“课后练习”定学案

课文的课后练习是语文要素的直接体现，也是学习的重点。备课时，在厘清单元要素关联的基础上，要善于依托课后练习，制订切实可行的学案，有效落实单元要素。

《祖父的园子》课后练习第一题：“默读课文，说说祖父的园子里有些什么，‘我和祖父在园子里做了什么。”回顾之前梳理的单元要素关联，不难发现：“园子里有些什么”，是借助具体的事物来体会感情的实践运用。“‘我和祖父在园子里做了什么”，是从场景、细节中体会思想感情的方法迁移。基于“大单元”的整体观，可以通过以下流程落实学习重点：梳理已学过的“体会文章思想感情”的系列方法;初读课文，整体感知课文内容;默读课文，圈画园子中的景物以及祖父和“我”在园子中的活动的段落;引导学生块状体会，重点引导学法迁移;再读课文，运用梳理过的方法，分别从对昆虫、草木等具体景物的描写，以及对“我”和祖父在园子中的活动场景的描写中，体会思想感情;引导学生通过朗读，体会“我”对祖父深沉的热爱与依恋以及对童年在园子中生活的深深怀念。

三、借助“阅读链接”拓体会

阅读链接是教材的重要组成部分，备课时，教师要考虑如何充分发挥其补充、诠释、融合的作用。

《祖父的园子》课后的阅读链接是《呼兰河传》的结尾部分，表达了作者对祖父、对园子以及对已逝去的一切的深切怀念，其感情基调与课文有明显的不同。备课时，应把握好阅读链接的使用时机。可以在学生充分体会到文中自由、快乐的情感后，再引导学生朗读阅读链接的内容，想想其蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同，引导学生思考：为什么课文满是快乐、自由的故事，而小说的结尾却是“并没有什么优美的故事”？基于学生对原著的陌生，可以对比出示原著中的部分段落，让学生感知作者童年其实是孤寂的，只有祖父及园子才是她最快乐的安慰。然后，通过交流，引导学生体会到课文中描写的事物，不仅仅是简单的喜悦，也不仅仅是在表达“我”对祖父的依恋，还蕴含着“我”的伤感之情，从而有效拓深了学生对文章的情感体验。接着，让学生带着新的体会再读课文，感受作者在小说中所蕴含的美好与伤感交织的复杂情感，并以此为契机，调动学生的心理期待，顺势推介学生课外阅读《呼兰河传》。最后，再组织召开读书交流会，让学生从整本书的视角重新审视课文，体会这部小说的悲剧意味，同时也让“体会课文表达的思想感情”这一核心要素得以真正落实。

四、巧用“交流平台”理方法

语文园地中的“交流平台”重在回顾和梳理之前学过的方法，集中体现了学习方法的指导与运用。

本单元的“交流平台”总结了“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。备课时，要先领会“交流平台”编排的意图，有意识地把“交流平台”所归纳的方法渗透到本单元的教学中，这样在学习“交流平台”时，自然就水到渠成了。教师可以这样引导学生：读四句话，归纳四个不同方法;引导学生回顾已掌握的方法，梳理总结——可以从文中直接抒发感情的语句中体会思想感情，也可以从具体事物、场景及细节中体会思想感情，还可以把自己想象成文中的“我”，设身处地地体会思想情感;让学生选取自己体会深刻的课文片段朗读交流，加深体会;选取典型课外例文拓展实践，让学生的核心素养在真实的语言运用情境中表现出来。

五、运用“词句段运用”重关联

语文园地中的“词句段运用”是对本单元要素的实践运用，是语文实践性的体现，备课时，应考虑如何充分发挥其实践性功能。

本单元“词句段运用”安排了两项内容，均指向表达，只是要求不同。第一项“照样子说一说”，是要引导学生学习具体描述一种情景。教学时，先引导学生发现其相似之处，再选择一个词语尝试口语实践表达。第二项“照样子写一写”，是要引导学生学习用衬托的方式表达感情。先让学生通过朗读概括意思，寻找三组表达的异同点——都通过衬托表达了对事物的强烈感情，只是对比的事物多少不同。再引导学生思考：你想表达对什么事物的什么感情？如何用衬托的方式表达？最后选择其中的一种形式仿写。这两项运用，还是围绕“体会思想感情”这一单元要素，只是更注重体会与表达的相互关联，更体现单元要素的实践运用，这也为六年级下册的习作单元打下了基础。

教材是教与学的“本”。备课时，先静心研读教材，立足“大单元”，厘清不同学段间、不同单元间以及单元内各部分间的层次与关联;再针对自己班级的学情，制订具有“大单元”观的学案。

（作者单位：福建省福清元洪师范学校附属小学      责任编辑：庄严）