让优化的分层作业成为学生个性化学习的“助推剂”

陈玉

教学中，我们要充分考虑学生的个体差异，特别是在完成作业活动中，让每个层级的学生都能有所获得。分层作业的弹性作业结构，能针对不同学习水平的学生设计不同梯度的作业，由易到难，层层递进，使不同层次的学生都能获得学习成就感，从而得到充分发展。

一、实施分层作业时常见的误区

当我们把目光聚焦于“分层”，努力地尝试着根据学生的差异给作业做出一些调整和改变时，我们会发现在实际操作中还是会陷入一些误区，主要有以下三方面。

1. 表面分层。

以闽教版三年级上册Unit3 Numbers Part A的作业为例，某位教师在布置作业时，虽然作业内容设计了三个层级，但每一级之间的难度却没有明显的坡度，一星级、二星级和三星级的题目都是单纯的单词操练，难度分界不明显。作业布置时，部分教师也较为随意，没有引导或要求不同水平的学生如何选择和区分完成哪些题目，只是要求所有学生在同一时段内完成。这样简单划一的处理方式就会导致基础差的学生要费时费力完成，基础好的学生思维也得不到锻炼。如此，作业量与作业难度都只处于表面分层。

2. 机械分层。

当布置学生的读与写任务时，我们经常会陷入机械分层的困境。比如英语课文的背诵作业，传统教学中教师会让基础较好的学生背诵，基础不好的学生朗读。句子仿写题，教师给基础较好的学生留空多一点，意味着难度大一些;给基础不好的学生留空少一点，意味着难度降低些。这样的作业设计看似有分层，但随着机械化的操练与模式化的定位，最终将形成思维定式，导致部分学生仅会做基础类题目，与其他学生的差距越来越大，界限越来越明显。

3. 对学生标签化。

为了让分层作业得以实施，部分教师常将学生分为优、中、差三个等级，并且根据这种等级形式分组进行作业的布置。这种方式看似让教学、作业更具针对性，但也暗存一些弊端。比如这样的划分打击了一部分学生的自尊心。同时，一些学生家长会认为这是教师的歧视心理，不是分层教学，容易激化家校之间的矛盾，带来家校不和谐。因此，这种分层的方法反而让分层作业的实施适得其反。

如何走出这些误区？如何优化分层作业？带着这些疑问，笔者在实际教学中展开了一系列的研究，并针对所出现的问题采取了一些相对应的措施。

二、优化分层作业，助推学生个性化的学习

我们需要结合当下学生的年龄特点，多角度、有系统性地去考虑所存在的难题并采取措施，优化分层作业的实施。只有将分层做到位，学生才能对作业主动投入，这样的良性循环才能起到助推学生学习的效果。

1. 题目设置有坡度。

在分层作业的设计中，如果要对知识的重难点设置不同的坡度，并让不同程度的学生也能掌握和理解相应的知识点，那我们就要去了解不同类型的学生，知道他们在相应学习内容上的最近发展区是什么。以闽教版三年级上册Unit5  My  Family一课的词汇分层作业为例，为了让学生更好地巩固好本课单词，笔者对本课的词汇专项作业设计了三种层次的写单词作业。

第一层次的作业为简单的抄写;第二层次的作业为看图获取信息，填写单词，是词句结合的操练;第三层次的作业则是学生对所学知识进行的深加工，它是以训练学生思维的创造性为目标。同样是词汇专项的作业，但三道题却呈现了三个层次的坡度，学生可以根据自己的喜好与实际情况选择所需的作业。这就符合了新课标要求的使不同层次学生在原有基础上获得最大限度的发展。这样的分层作业层层有坡度，不再流于形式分层。

2. 思维分层有“锦囊”。

为了打破学生思维的固定分层，同时增强学生的思维多样性，我们给学生设计了一份“锦囊”，助推学生的学习。比如英语课文背诵作业的分层，以闽教版四年级下册Unit7   Seasons  Part A课文背诵作业为例，传统的布置方法，一般是要求基础一般的学生只需会朗读课文即可，但长此以往，他们的思维会逐渐固化，信心也会慢慢丧失。但如果要求他们完成，现实情况是背诵作业对这部分学生确实难度大，他们短期内无法达到目标。为了解决这一问题，笔者给学生设计了一个“小锦囊”，这个“锦囊”就是本课内容的一个思维导图。如果学生需要帮助就可以选择打开这个“锦囊”，在思维导图的引导之下去背诵课文。事实证明，当学生有了这个“锦囊”相助，完成背诵作业变得更积极了，因为他们从中获得了成功的喜悦。因此，要想解决学生思维固定分层这个问题，我们要从不同角度去观察学生所面临的困难，然后找出能优化解决问题的策略，教给学生方法。

3. 作业布置有方法。

分层作业最终目的是要帮助并促进各个学习水平的学生有效完成作业。为了达成这一目标，笔者将完成作业的活动过程设计成一个良性的激励过程。在作業布置时，笔者还针对不同年龄的学生特点，设计相应的作业。同时采取了一系列的措施去保证分层作业的顺利实施。首先，降低标签效应。我们知道分层作业中的显性分组，容易让事情事倍功半，所以笔者将学生的分组从显性分组改为隐性分组，学生根据教师的引导，可以自己去选择适合的作业量，也可以选择相应难度的作业。其次，制订作业选择规则。按照作业的选择规则，分层作业被设计为一种对认知的奖励资源模式，学生可以通过前后几次的完成作业的活动，自我对比，以挑战任务的方式看看自己能够达到哪一程度，并相应地选择题目。同时笔者也利用班级优化大师（App）的加分功能，设定升级机制，对学生隐形层次的划分进行动态管理，适时引导，并做出相应调整，鼓励学生完成相对有挑战性的作业，激发他们的学习积极性。

4. 评价批改有分层。

如何采用激励性评价，是有效分层作业时需要考虑的一个重要问题。不管对哪一层次的学生，我们都应该以激励性的发展评价为主。学生只有在完成作业的过程中，感受到成功，产生积极的体验感，他们才会对作业继续保持兴趣。在具体实施中，我们可以对学习基础一般的学生的作业批改适当放松，对学习基础较好的学生的作业批改要求严格一些。在完成作业的时间要求上，只要学习基础一般的学生能完成作业，教师不妨多给他一些时间，但对成绩较好的学生，要有一个严格的时间要求。这样做一方面是让学生通过完成作业增强自信心，另一方面也让他们通过作业活动过程养成时间观念以及学习责任感。

分层作业的实施，有助于“双减”背景之下课堂的提质增效，所以我们还将继续深入探究探索，在新课标的引领下，通过优化分层作业让学生在学习中获得更多的快乐的成功体验，让他们的思维旅程更加丰富精彩。

（作者单位：福建省福州市长乐区金峰中心小学）