“双减”背景下小学道德与法治高效课堂的构建策略

廖宏清

“双减”政策的重要目标是为学生减负，从一定程度上来说，“双减”对于小学道德与法治课程教学起到了积极的促进作用，提供了更多可能。构建高效课堂教学模式既是对“双减”政策的积极响应，更是落实立德树人的根本任务，培育学生道德品质的有效途径。那么，如何构建高效课堂呢？对此，笔者进行了一些探索。

一、研：立足教材，统整教学

遵循儿童认知发展规律，综合考虑儿童的自我认知水平、儿童对外界的认知，是道德与法治课程标准和教材的重要出发点。因此，小学道德与法治教师要构建高效课堂，首先就要立足课程标准与教材进行统整备课。

纵观小学阶段的道德与法治课程安排，革命传统教育内容贯穿始终。低年级通过了解国旗、国徽、国歌等知识，了解民族独立、当代英雄模范故事等内容，引导学生初步了解国情，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党;中年级通过了解革命英雄人物故事、从衣食住行等方面感受中华人民共和国成立以来的伟大成就、了解祖国名山大川和名胜古迹等内容，培养学生感受革命故事所体现的革命传统意义，以及对祖国、民族、文化、中国共产党、中国特色社会主义的强烈认同感;高年级融入中国共产党历史和百年变局知识，让学生初步了解我国社会主义革命和建设的历程及形成的革命精神，知道中国共产党的百年光辉历程，知道“没有中国共产党就没有新中国”，走中国特色社会主义道路是历史的选择。在研读教材的基础上，教师应站在全局的角度，对教材中的内容进行整理和优化，以便于更好地开展课堂教学。

以五年级下册第三单元“百年追梦      复兴中华”为例，整体观照教材后我们会发现，这一单元大抵可以分为三个部分，第一部分是鸦片战争到辛亥革命时期的民族觉醒，第二部分是中国共产党成立到中华人民共和国成立时期的民族独立，第三部分是新中国成立以来的民族富强。学生在中年级时已经学习了分组搜集资料的方法，并开展了“我敬佩的革命英雄人物”主题报告会。在此基础上，本单元的教学准备时教师就可以设计综合性活动，充分调动学生的积极性，如组织民族英雄故事分享会，成立班级鸦片战争、辛亥革命、五四运动历史知识宣讲团等。教师要做的是尊重学生之间的个体差异，并在掌握学生个体差异的基础上，针对不同层次学生的学情，设计差异化、个性化的教学目标和活动内容。

二、教：情境创设，实践教学

小学道德与法治课堂教学还承担着“立德树人”的重任。基于此，教师在构建高效课堂时，还应指向这一学科的德育目标，注重情境体验式教学，调动学生的学习积极性。

根据“百年追梦      复兴中华”这一单元的内容特点，教师在教学时可将每一主题的课程分为新授与推进课。新授导入时，教师即可在挖掘本土教学资源的基础上创设情境，如讲述身边的红色革命故事，家中老物件背后的故事等，让单元内容贴近学生的生活。而后，教师可采用学习小组的形式，让学生围绕“活动园”“阅读角”中有关虎门销烟、鸦片战争等材料，进行自主交流讨论。教师在这一过程中，应着力设计出具有吸引力、探究价值的问题，如：联系生活，说说如果鸦片长期泛滥，会给我们的生活和国家带来哪些危害……这一设计既符合学段学生的学情，又充分凸显学生的课堂主体地位，学生在积极思考后，完成了知识的深度学习。为进一步达到立德树人目标，教师此时再以情境再现的方式，适当地融入多媒体运用，穿插一些图片、影视资料，加深学生的情感共鸣。

在推进课上，教师可引导学生迁移旧知并关联其他学科知识，如开展民族英雄故事会，先进行组内分享，推荐出本组内的讲故事能手，再进行班级分享，最终组成红色经典故事宣讲团，利用校园广播站、宣传栏、国旗下讲话等平台，开展实践活动。这样的教学，提供了实践的机会，真正地贴近学生、贴近生活、贴近实际，有助于构建高效课堂，达成德育目标。

三、评：及时鼓舞，多元评价

高效课堂构建的一个要点是要激发学生的学习力，而这离不开评价反馈机制。特别是“双减”政策给多元评价方式创造了有利条件，评价方式不再是单一的纸笔测试，还可融入口语表达、实践拓展等多种途径。因此教学中，教师应以多元评价方式强化学生学习动机，提升学生学习兴趣，才能使其不断自我完善、提高。

一方面，教师要关注评价内容的多元，即评价不仅针对学习结果，还可以是学生在课堂活动中的参与度与合作力，通过课堂活动得到的思维锻炼，以及问题解决情况等。在“百年追梦      复兴中华”教学中进行小组合作时，教师应及时巡视指导，并根据小组分工讨论情况，适时反馈评价，在讨论与评价反馈中幫助学生培养互助学习的方法。

另一方面，教师还要注重评价主体的多元。学习的主体是学生，在评价时教师也应充分尊重学生的主体地位，以自评、互评等多种方式，引导学生发现自身在学习中存在的不足，并进行有针对性的改进和完善，真正提升小学道德与法治课堂教学效果。比如，民族英雄故事会分享过程中，教师可设计量化评分表，由小组自评、互评。

四、习：学科融合，创新形式

传统的道德与法治课程作业许多都是从“猜题”“押题”的角度去布置。但“双减”政策给道德与法治学科的作业设计提出了高要求，也给教师主动创新提供了契机。教师应将道德与法治作业与其他学科的相关内容建立联系，统筹布置，这样不仅减少重复机械的作业，还可以合理把握教材，帮助学生形成知识体系，挖掘学生思维的广度和深度。

例如，“百年追梦      复兴中华”这一单元的作业设计即可与五年级语文学科作业结合。如完成“虎门销烟”章节的教学后，教师可布置学生结合所学内容以及五年级上册所学的《少年中国说》一文，谈谈体会;还可结合五年级上册语文教材中编排的家国情怀单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”，安排学生搜集鸦片战争后的中国的资料，进一步加深学生对相关历史时期的理解，为后一章节“推翻帝制       民族觉醒”的教学做好铺垫。教学“圆明园的诉说”这一章节后，教师可关联五年级上册语文《圆明园的毁灭》一文，布置口语交流作业：搜集资料，说说文物被掠夺的故事，从文物的流失和回归中，你想到了什么？此外，作业形式还可以是丰富多样的，比如编排生活情景剧、写观察记录、设计宣传标语、制作单元小报等。

总之，小学道德与法治课程高效课堂的构建，需要教师一方面立足各学科教材，精准把握编者意图，并充分挖掘各学科教材中的关联点;另一方面，充分挖掘教材中的实践性因素，让学生在课堂上进行沉浸式学习，及时评价，给予正向激励，并以学科融合等形式引导学生在课后及时运用、实践课堂所学。相信从“研、教、评、习”四个方面构建起的高效课堂教学模式，定能引导学生在学习中感受道德与法治课程的价值，扣好人生第一粒扣子。

（作者单位：福建省顺昌县实验小学）