优化教学评价 导向深度学习

林文锋 吴雪贞

教学评价的根本目的是改进学习和促进发展，而学习评价是课堂教学评价的重要部分，只有重视课堂学习评价，才能使课堂真正成为学生获得知识、发展能力、提升数学素养的园地;只有优化学生的数学学习评价方式，才能更好地促进教学走向深度，为学生的终身发展打下基础。

一、树立发展的课堂学习评价理念

随着课程改革的不断推进，“让学生的学习在课堂真实发生”的认识已成为主流，学校更加注重运用课堂学习评价来改进和完善教学。但仔细考量，能激发学生热爱学习、产生强烈求知欲，促进学生全面发展的课堂评价并不多见。评价功能失衡、评价内容单薄、评价方式简单、评价主体单一、评价维度单调的课堂学习评价难以发挥评价的诊断和反馈功能，是实现有效教学以及教学质量提升的障碍。

课堂学习评价的功能是多重的，应由过去侧重甄别转向着眼于变“培养适应教育的学生”为“创造适合学生的教育”的发展性评价。以改变教师教学方式、促进学生学习方式为转变方向，实现评价的真实功能。有效的课堂学习评价能让教师及时了解教学效果，以便随时调整自己的教学行为，反思和改进自己的教学计划和教学方法，使学生的学习现状和现实问题能够得以反馈，导致学生学习不利（或有利）的原因也可以得到剖析，从而确定教学目标的实现程度，探寻适合评价对象发展的方法，促进师生共同发展。

二、建立丰富的课堂学习评价内容

课堂要关注学生的自主发展，注重学生独立思考能力、学习能力、创新意识的培养，让学生实现由原来只是纯粹的学习者向主动创造型研究者的角色转变。立足学生核心素养发展，确立丰富的课堂学习评价内容，促进数学课堂中的真实学习、深度学习。

（一）关注优化教学方式的评价

要确立以学生为主体，改变传统以讲授为主的教学方式，让学生主动学习、独立思考，积极质疑探究，促进学生数学思维和数学能力发展，可以通过课堂教学评价改变教师的教学行为，实现以学习为中心的课堂教学模式。

例如，制订“课堂时间观察量表”，帮助教师杜绝“一言堂”的授课方式。“课堂时间观察量表”的内容包括独立思考、小组合作、课堂对话、教师讲授等几个方面，笔者曾对本校一位青年教师在每次磨课过程中上述四个方面的施行时间进行记录统计，分别从第1次的30秒、8分20秒、12分10秒、21分16秒逐渐转变为第5次的11分45秒、9分20秒、10分31秒、9分25秒。通过表格记录的评价方式促使教师在课堂教学中给足学生自主学习、独立思考的时间，学生学习的主体地位得到落实，自主学习的时间得到了保证。因此，在教學中，制订可操作的课堂教学评价表，可以帮助教师矫正在教学过程中越俎代庖的行为，导致剥夺学生独立思考的机会，让教学真正走向深度。

（二）关注课堂学习观察的评价

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：学习评价的主要目的，是为了全面了解学生数学学习的过程和结果……在传统教学中，课堂教学大多是重结果、轻过程，使学生只关注标准答案，忽略知识背后的数学本质，学习也就浅尝辄止。而核心素养导向的数学课堂，不仅要关注学习结果，更要让学生经历知识的形成和发展过程，培养他们独立思考、积极探索、自主解决问题的学习能力。

例如，在学习北师大版三下“数据的整理和表示”时，首先，立足学生已有知识经验，充分呈现课本情境“小小鞋店”，展开教学，鼓励学生用自己喜欢的方式对班上同学所穿鞋码进行统计和数据整理，如，运用画“×”、画“○”、写“正”字等方法。接着，针对学生中出现的以上方法，教师组织小组交流、全班反馈，比较各种数据整理方法的优缺点，体验统计的必要性及现实意义。然后，引出针对此情境更具优势的统计方法——点线图。为突破此教学难点，教师提出多个学生认知的冲突点：“你们看懂课本情境中的妙想是怎么整理的吗？”“如果要在这个点线图往下再画一个鞋码，该画在哪里？”“点线图的统计方法有什么优势？”等核心问题，让他们在争议处、困惑处进行对话交流，推动学生思维的发展，揭示用点线图的本质：不仅是整理数据的过程，也是直观表示数据的过程。最后，从点线图中观察得出结论。在这节课的推进过程中，让学生经历“用学过的方法整理数据—用点线图整理数据—分析数据—作出决策”的学习过程。这样学生对本节课所需要掌握的知识产生了更深层面的理解，体验也更深刻，从而让学习活动走实、走深。

要达成以上教学目的，教师不仅要关注学生知识、技能掌握的评价情况，更要关注学生其他方面的评价。如，上课注意力集中程度，回答问题、练习的积极性等参与状态评价。提出问题的主动性、深广度，解决问题的积极性，表达解题思路的清晰度及条理性，对解决问题后会有意识地进行反思等情感状态评价。此外，小组讨论时学生表现出的投入程度及积极性，表达交流观点的清晰流利程度，是否尊重他人意见，能否从交流中获益等思维状态评价。参与状态评价、情感状态评价、思维状态评价是学生课堂学习观察的重要因素，教师只有重视并付之落实，才能使数学课堂实现深度教学。

三、设立多元的课堂学习评价模式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》建议：“评价维度多元”“评价主体多样”，足见多元性评价的重要性。核心素养下的课堂必然要求建立多元化的课堂学习评价模式，它是因材施教、发展学生个性的需要，对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才具有重要意义。如，在评价主体上可以采用自我评价与外部评价相结合，可以是学生的自我评价，师生的相互评价，生生之间的评价以及家长共同参与等多元主体的评价。评价标准要关注学生的差异性，避免“一把尺子度量所有人”的局限性。如，在人教版三下“长方形、正方形面积的计算”的课后，教师为了满足不同思维层次学生的需求，设置如下学习任务：周长是16厘米的铁丝可以围成哪些长方形或正方形，怎样围面积会最大？要求：先独立思考，再小组交流，最后完成小组学习单及评价量表（见下表）。以此为载体，提供充足的时间、空间，让学生在解决问题的过程中，充分发挥各自的思维能力，展现不同思维水平。让评价标准不仅瞄准了学生的思维差异性，还指向了小组合作学习的必要性。

（作者单位：福建省德化县实验小学）