“双减”政策下小学数学教学现状分析及策略探讨

康奇妙

一、“双减”政策下小学数学的教学导向

由于“双减”政策更加强调学生核心素养的培养以及数学综合能力的提升，因此教师必须寻找更加合适的教学策略。在进行教学时应当将目标细化到每一个单元甚至每一节课当中，让数学课程教学与综合能力的提升相结合，使课堂更具成效。另外，制定教学策略也应该保护学生的创造性和积极性，根据学生的学习能力、学力水平以及个体差异来制订更加详细的教学计划，并通过各类培养学生兴趣的方式提高学生融入课堂的积极性，最后通过引导学生主动思考、主动探索，提高学生的创造性。

二、“双减”政策下小学数学教学存在的问题

在“双减”政策实施的背景下，虽然应试教育内容更少、教学结构更加紧凑，教师也逐渐将提高学生的学习兴趣放在了较为重要的位置，但就目前而言，小学数学教学依然存在着较多问题。部分教师并未意识到在培養学生数学综合能力时，也应当积极调动学生通过类比来实现创新意识及数学思维能力的提升，导致在教学时只是粗浅地将数学知识与综合能力进行拼接，学生依然缺乏在课堂当中的主体地位，也无法阐释出深度学习的特征。另外，部分教师将“双减”政策与信息化教学割裂开来，虽然认识到了想要提高课堂效率就应当寻找学生的兴趣点，可以运用信息化手段构建更具趣味性的课堂情境，但并没有付诸实践，只是单纯地向学生讲解数学知识点以及解题思路，导致学生即使学会了数学知识，也不会将数学知识应用在生活当中，同时也缺乏举一反三的能力。

三、“双减”政策下小学数学教学策略

1. 从联想、自省角度引导深度学习。

在“双减”背景下，教师应当关注学生数学综合能力的提升，而提高该项能力的最基本要求是让学生能够参与到课堂当中，自主思考、自主体验，因此教师可以选择引导学生深度学习，让学生成为课堂的主导者，主动探索知识，将知识进行关联，并思考如何使用知识。

首先，教师让学生通过动手操作及联想的方式分析知识之间的关联，引导学生通过一个知识联想到另一个甚至多个知识，从而将已有知识串联成密集的知识网，让知识更具结构化、系统化。例如在进行北师大版五上“三角形的面积”教学时，先让学生课前回顾如何进行平行四边形面积公式的推导，再动手折一折、画一画、拼一拼，探究三角形面积公式的推导方法。在此过程中，学生能够联系前面的知识自主探究新知识，提高学生的知识探索能力，增强学生的自信心。

其次，教师也应当积极引导学生在课堂当中对自己的思路和方法进行反思，帮助学生规范思维方法、培养思维能力。例如，在教学北师大版五下“确定位置”一课时，笔者在课件中呈现学校操场的场景图，场景图中标有足球网与笔者位置的角度。笔者：“同学们，这是我们学校操场的场景图，请大家指出老师的东北方向和东南方向。”发现同一项指令，几个学生指出的位置却不一致。据此，笔者抛出问题：“为什么同一方向，你们所指出的位置却不同呢？”生1：“虽然您要求大家指出东北和东南方向，但是并没有要求大家指出与您之间的确切距离。”对于生1的回答，笔者给予鼓励。笔者再次提出问题：“足球网在老师的北偏东30°距离我20米，你们还有其他不同的表达方式吗？”生2：“东偏北60°，距离老师20米。”笔者引导学生进行总结：“那么，请大家从以上问题中总结如何确定位置。”生3：“确定物体的位置必须明确表述出与该物体相关的方向、距离、角度。”通过教师层层递进的问题引导，更好地发展学生的空间想象能力，感受数学与生活的联系，让学生在自我反思中获取知识与技能。

2. 通过信息技术进行数学教学。

在使用信息技术进行数学教学时，教师应当从提高兴趣、提升逻辑等角度考虑信息技术的应用方式。教师可以通过多样化的媒介来调动学生的注意力，迎合学生的喜好，将抽象的知识转化为具象的知识。例如，在进行北师大版二上“测量”单元中与长度单位有关的教学时，教师首先可以通过多媒体设备向学生直观地展示米和厘米间的比例关系，随后教师可以通过多媒体向学生展示部分用米进行测量的物品，如鱼竿、跑道等;用厘米进行测量的物品，如人的脚长、铅笔长度等。接着，教师引导学生寻找教室当中可以用厘米或米进行测量的物品，并将学生分小组进行比拼，找出教室中可以用厘米或米进行测量的物品，并能说出物品的大致长度，能说出最多种物品地小组为赢家。通过这样的方式，学生能够积极地融入教学中，同时教师也充分利用了信息技术的优势让学生直观地感受到米和厘米的区别，初步培育学生的量感。

此外，数学教材中有些概念是十分抽象的，而小学生的认知水平往往难以理解这些抽象的知识内容，因此教师可以通过信息技术将这些抽象内容转化为更加具象的表达方式。例如，在北师大版六上“圆的面积”学习时，教师可以通过多媒体动画向学生展示圆的面积公式的推导，由于多媒体对于图形的切割和拼接比在纸上或黑板上容易得多，动画的呈现也更具连贯性与直观性，因此，带着学生将圆从8等分逐渐推进到16等分甚至32等分，再进行拼接，让学生感悟将圆“分的份数越多，拼成的圆形越接近于一个长方形”的过程，让学生认识到圆的面积计算公式的由来。

3. 积极开展各类数学实践活动。

数学知识与生活的联系十分紧密，但学生并不会自主思考数学知识在生活当中的应用，因此需要教师通过实践活动引导学生进行数学知识实践应用的思考。在教学过程中，教师可以采用操作活动来帮助学生建立空间观念。例如，在教学北师大版五下“长方体的体积”时，教师给每位学生分发10个1立方厘米的正方体，随后让学生自主拼出8立方厘米的正方体以及长方体，并将各种8立方厘米的立方体的长、宽、高记录下来，引导学生观察长、宽、高与8立方厘米立方体的体积的关系，从而推导出立方体的体积计算公式。让学生能够将公式与实际情况结合理解，真正了解公式的含义。另外，教师也可以通过生活经验帮助学生理解数学知识，例如，在人教版二下“克与千克”的教学中，教师运用托盘天平为学生测量一克玉米有多少粒，随后让学生计算想要凑出1千克需要多少粒玉米，并引导学生判断和辨别1千克玉米的体积，从而让学生对一定的重量所占据的体积形成初步认知，估测生活中各种物品的重量，逐渐形成量感。另外，教师也应当考虑到实践活动的创新性以及培养学生的创新意识。可以加入更多需要学生动手操作的实践活动，让学生在学习数学知识、进行数学实践时能融入更多个性化元素，在保证学生积极性的同时也能够有效提高学生的创造力及想象力。

（作者单位：福建省惠安县城南实验小学      本专辑责任编辑：宋晓颖）