提高低年级学生写话能力的教学策略

林凤凰

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准）》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”《课程标准》对于低年级的写话要求首先强调的是兴趣。因此，低年级写话教学应注重培养学生的写话兴趣，写话指导要贴近学生实际，重视学生的阅读积累，让学生易于动笔，乐于表达。

一、以趣促写

低年级是写话的起始年级，成功迈出写话的第一步，对于学生今后的习作有积极的促进作用。学生的写话水平受知识积累、生活经验等因素的影响，写话是学生的学习难点。引导学生喜欢写话，以趣促写，是提高学生写话能力的重要途径。因此，教师可以从鼓励学生写日记入手。一开始，教师可以从写一句话日记入手，指导学生写清楚什么时候、谁、在哪里、干什么。再指导学生把这四要素表达得更具体，学会给它们添枝加叶。只要是学生用心表达的，教师都要真诚地给予鼓励与评价，并提出一点儿要求，如下次注意书写、用好标点、用上一个好词、把开头写好、加个好结尾……这样，学生的写话水平就会慢慢地得到提高。

当然，低年级学生的写话兴趣不容易持久，对周围事物的观察存在不确定性，很少会主动感悟，在调动各种感官参与方面更是缺乏，还需要教师加以指导，让学生获得写话的乐趣。

二、以读促写

阅读与写话有机结合，以读促写，是提高学生写话能力的另一条途径。教师应引导学生大量阅读，引发学生积极的情感体验，开拓学生的思维，并经常开展小练笔活动。

1. 注重积累。小学语文教材文质兼美，为学生积累语文素材提供了载体。在阅读教学时，指导学生赏析文中的好词佳句，并让学生抄写在自己的“采蜜本”上，熟读成诵。同时，引导学生把积累的视角延伸到课外阅读，由简单到复杂，由单一的词句积累到结构清晰的自然段积累等，并要求学生熟读成诵。一段时间后，学生的写话本上，多了好多好词佳句。

2. 注重迁移。在引导学生注重积累的同时，还要引导学生学会迁移，学习词句的表达形式，学习一些简单的自然段的构段形式，并尝试运用。二年级下学期，教师可以让学生在做读书笔记时，增加一个写“读后所想”的内容。刚开始，要有明确的字数要求，如所写的“想”的内容不少于20字。有意识地引导学生品味语言，向写话方面延伸。刚开始指导时，以课内文章作示范，然后迁移到课外。如学习完《找春天》一文之后，教师可以引导学生先说一说课文中的小朋友找到的春天是什么样的，然后再寫下来。学生的表达太精彩了：有的说，绿油油的小草是春天的眉毛，美丽的花儿是春天的眼睛;有的说，春天不仅看得到，还闻得到、摸得着;有的说，春天就是个美丽的小姑娘。笔者趁热打铁，让学生利用周末，和大人一起走出家门，到小区、田野、公园、山坡等地方去找找春天，然后仿照课文第4～7自然段或第8自然段写一写自己找到的春天是怎样的。

三、以评促写

有效的评价是学生写话的不竭动力。教师点评、学生互评能为学生的写话指点迷津，帮助学生尝试修改自己的写话，提高学生的写话能力。教师的评价得是真诚的，得评到学生的心坎上，能触动学生的心灵，能让他们保持旺盛的写话热情。评改学生的写话，要注意以下几个方面。

1. 批改要及时。在写话的批改上，及时最有效。教师对学生的写话批改尽量当天反馈，或者第二天就要反馈。每次都要把普遍存在的问题进行综合点评，并将优秀习作展示在大屏幕上。优秀习作可以标注上作者的姓名，并请作者本人上来读给大家听。教师也要有针对性地进行评价或指导。如：“你观察得真仔细。”“你写的语句很通顺。”“你的好词好句用得很棒。”“你让老师仿佛看到了那美丽的景色……“

2. 形式要多样。作文的批改要从整体入手，避免细碎化。评价写话质量除了横比（和班里的大多数同学比），还要注意纵比（与学生自己的上一次写话比），看看是否有所进步，或者上次存在的问题，这次有没有改正。好学生是夸出来的，学生的好作文也是夸出来的。当然，鼓励性的语言要力求精准，如：“你的语言让老师耳目一新！”“你的进步让同学们赞叹不已！”“你是我们班的写话小能手。”“标点都用对了，还能用上破折号，你真行！”“能和大家分享你写话进步的秘诀吗？”“请你自己来朗读，一定能更好地把感情表达出来。”

3. “面”“点”要结合。先“面”上的修改，找出有代表性的典型问题在展台上展示，并进行批改;然后用精练的语言，对写话中存在的个别问题进行“点”上的指导。这样的“面”“点”结合，潜移默化，学生会受到熏陶感染，不断学习修改方法，修正写话中存在的问题。如在指导“找春天”的写话中，学生的共性问题是引用了很多好词佳句，可是有一些不是描写南方的春天。教师针对学生的写话内容，引导学生观察身边的环境，让学生知道身边的这些花草树木和北方的有什么不同，让学生明白，我们这个地方地处亚热带，所以看不到“燕子飞回来了”。

4. “评”“改”要结合。一年级下学期，教师先让学生互相修改日记。刚开始，学生只能从错别字、标点两方面来修改。后来，教师鼓励学生试着写一写简短的评语，效果不错。二年级下学期，教师开始让学生试着写读同学日记的读后感。对同学的日记，学生评得比教师还认真。学生相互评改，更容易接受，也更容易学到知识与技能。

四、以赏促写

教师赏识学生，就是给学生最大的帮助。这就要求教师要不断发现学生写话的亮点，关注学生细微的进步，鼓励学生大胆表达，唤醒学生的潜能。

赏评的途径很多。教师可以在班级里建立量化评价方式，只要写话，就能得分。如优秀的写话得三分，合格的写话得二分，需要努力的写话得一分，有进步的写话酌情加分，等等。鼓励学生大量写话，写得越多，得分越多。将优秀写话集结成册也是一种激发学生写话兴趣的有效途径。一个月、一个假期或一个学期，把学生的优秀写话加以修改，集结成册，在校内传阅，让学生看到身边的优秀写话。这样能较大程度地激发学生的写话热情，因为这些优秀写话的作者就在学生当中，是学生看得见、学得到的。

共享日记也可以推动学生写话兴趣的持续发展。根据班级学生人数，把学生分成若干个小组，每个小组4～5人，小组中的成员每个星期要轮流写一篇日记。后一个学生写日记之前，要先赏析前一个学生的日记。要从好词好句、修辞手法、构段方法等方面加以赏析，同时取长补短，完成日记。每一个星期组织学生上台交流，并鼓励学生学习别人的成功写法，推陈出新。

（作者单位：福建省南安市第一实验小学）