“教读—自读—课外阅读”三位一体阅读指导策略

陈燕玲

在阅读教学中，教师应注重教学模式的优化改进，通过多样化方法的运用开展课文精读教学，传授阅读方法技巧，促进学生阅读、表达能力的增强。在学生自读课文时，应帮助学生在实践中运用阅读方法，带动问题分析解决能力的培养。在课外阅读活动中，应引领学生实现阅读整体结构的构建，培养阅读习惯、能力及品质。本文就小学语文“三位一体”阅读指导策略展开研究，以供参考。

一、小学语文“三位一体”阅读教学运用意义

（一）教读中传授阅读方法

教读课文旨在传授学生如何阅读，掌握阅读方法。教师需以阅读目标为根据，通过给例子、传授方法，激发学生参与阅读的兴趣。而在学生具体的阅读中，教师应注重猜读、默读、比较阅读等多种阅读方法的传递，引领学生开展多元阅读。教师也应注意选择不同的切入角度和形式，在“教”时注重阅读方法的提示，帮助学生顺利掌握方法。如指导默读时，教师可为学生预留足够的时间进行课文的自学，并以默读的方式初读;完成默读并汇报后，教师可鼓励学生大胆提问，以促进其在默读中思考习惯的养成;而教师在要求学生再次默读课文时，需提供充足时间供其思考，通过该方法引领学生反复思考并熟练掌握阅读方法。

（二）自读中增强阅读方法

自读表示指点学生结合已掌握的阅读方法自主展开阅读，帮助他们巩固阅读方法并形成更强的阅读能力。如在指点学生默读时，通过明确的文本阅读要求引导学生利用掌握的阅读方法展开阅读，在默读中发现问题、提出质疑，有机结合读、思、悟，促进阅读方法的增强。以三年级下册《昆虫备忘录》略读课文为例，该文中有问题“默读课文，说说你最感兴趣的内容”，此时教师便可围绕该问题要求学生自主展开阅读，用喜欢的方式标记感兴趣的内容。学生在默读、自读和标记的过程中，自然而然能够更熟练地掌握阅读方法。

（三）课外阅读中运用阅读方法

小学统编版语文教材课后有“阅读链接”及“资料袋”的设计，且针对课外阅读增设了“快乐读书吧”的专题读书活动，在有效衔接课内外阅读的基础上，为学生阅读课外书籍提供了必要的参考。学生在课外阅读过程中，能够灵活运用课内阅读中学习掌握的阅读方法，通过课外阅读实现新知识养分的获取，实现阅读技能的进一步提升。如针对小学中低年级的学生，教师可推荐适宜的童话、寓言等，通过课外阅读延伸带动学生阅读量的增加，促进其良好阅读习惯的养成。同时，通过设计不同的阅读形式，组织学生对童话特点展开讨论、总结，并采取多样化方法对各个童话故事展开想象，在大胆想象的过程中感悟童话故事魅力。

二、小学语文“三位一体”阅读指导策略

（一）以点带面，整体感知主题内容

在“三位一体”阅读体系的教读中，教师应以学生为本，注重自身主导作用的发掘，并“二度开发”教材。在指导教读课文阅读方法的基础上，通过“以点带面”，引领学生围绕自主阅读的一般方法展开归纳总结。单元导读是阅读教学中的关键环节之一，教师应当予以足够的重视，在教学实践中从单元导读入手，要求学生整体感知各单元的内容、主题学习目标及具体的方法，从宏观上把握单元阅读。

如在四年级上册第一单元的教学中，笔者针对单元导读设计对应的如下问题：“该单元安排的内容是哪一方面的”“所安排的内容主题是什么”“需要怎样学习这个单元并达成什么目标”。然后组织学生参与单元的导读。学生在导读中思考问题并试着解决，顺利得出“该单元安排了‘自然风光与现象方面的内容”“所安排的内容主题是‘感受自然之美”“本单元的学习中，要学会利用朗读和想象的方式体悟风景美，同时揣摩品味语言，感受修辞美，把握重音停连，体会声韵美”。学生在实践参与中，初步了解该单元内容，了解需要使用的方法和需要达成的目标，单元导读的引领作用得到充分发挥。

（二）穿针引线，强化学生阅读感受

在“三位一体”阅读体系的自读教学中，教师在指点学生参与课文的阅读时，需着重关注从引导学生阅读转变为学生自主参与阅读，从课内阅读逐步延伸至课外阅读，从阅读单篇文章拓展至阅读类型相同的文章或整部作品，达成“举一反三”的目标，丰富学生的收获与积累。从课型上来看，教读课文和自读课文是有一定区别的，教师教学中需要准确区分。立足于学生知识学习过程而言，教读课是以学生吸收、领会知识为重点，而自读课则是以帮助学生完成教读课上新知识的印证、巩固与迁移为重点，在自主阅读和体验的过程中，向阅读实践迁移已有知识，顺利内化知识为能力，促进举一反三目标的实现。基于此，教师在自读阅读教学指导中，要注重学生主体意识的发挥，通过“自求”与“自得”，引领学生掌握迁移教读课中学会的方法为自主阅读的能力。

如五年级上册自读课文《牛郎织女二》，教师从单元主题和教学目标出发，课前明确自读要求后，要求学生积极参与相关内容的了解和搜集，激发阅读兴趣、拓宽视野，深化对民间故事影响力的感受。课堂中，要求学生根据阅读《牛郎织女一》时采取的方法对故事情节加以感受，了解故事情节的曲折及人物形象。同时，要求学生通过连环画方式呈现故事内容，结合图文并茂（为图画配字）的方式，促进学生各方面能力的培养。教师在整个自读课教学中，应当鼓励学生主动探究，尽量引导学生参与自读自悟，或是以小组为单位通过优等生优势的发挥带领学困生共同学习，在少讲精讲的过程中实现全体学生的进步。

（三）验收成果，培养自主阅读能力

要想提升学生的语文素养，必须建立在较广阅读面和较多阅读量的基础上。基于此，语文教师需要积极开发课程资源并灵活运用，开展各类创意性的活动，引领学生在活动中形成并增强学语文、用语文的意识，循序渐进地实现语文素养的提高。

而在“三位一体”阅读体系的课外阅读指导中，教师可围绕教材中单篇课文向群文、整本书拓展延伸。如五年级下册《猴王出世》一课，教师在课文教读结束后，可再次摘选《西游记》中几个片段组织学生参与群文阅读，最后为学生推荐《西游记》一书开展整本书阅读。采取此类方式能实现单篇教读、群文及整本书阅读的自然结合，增加学生阅读量。而后，教师可采取小组与班级交流、展示学习成果等方式，掌握學生阅读面与量，并对其阅读习惯、能力、方法展开考查。学生在交流展示中展现自己的读书成果，通过阅读后的倾吐、讨论交流，能形成更浓厚的阅读热情和兴趣，且能促进自身阅读与表达能力的增强。教师最终予以适当的评价和鼓励，可使学生有效掌握课外阅读，进一步增强自主阅读能力。

（作者单位：福建省晋江市安海中心小学）