以面试指导为导向的 中职语文课程教学策略

【摘要】本文基于就业面试的具体要求和重要性，论述以面试指导为导向实施中职语文课程教学改革的理论基础，阐述面试指导的具体内涵，并以“自我介绍”一课的教学为例，提出以面试指导为导向的中职语文课程教学策略。

【关键词】面试指导 中职语文教学 自我介绍 深度教育

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）23-0131-04

教育部等部门印发的《职业学校学生实习管理规定》指出：学生在校期间需到企（事）业等单位进行职业道德和技术技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习和岗位实习。由此可见，实习是中职生不可避免的一个话题。开展学生实习工作，通常而言，首先是由企业向学校发出招聘启事，然后由学校根据专业特点组织相关专业学生报名，再由企业对报名学生进行面试筛选，这就涉及一个关键性环节——面试。

笔者对桂林市旅游职业中等专业学校（以下简称我校）部分学生进行谈话调查，大部分实习面试成功的学生表示，综合素质的强弱是面试成功与否的关键，综合素质较差的学生往往会错失心仪的企业或岗位。也就是说，要想提高学生的面试成功率、就业率，就要培养用人单位满意、综合素质高且具备社会适应能力的人才。落实到中职教育，就是中职学校既要注重学生专业技能的培养，还要重视学生的综合素養的提高。

语文课程作为中职学校各专业学生必修的公共基础课程，在培养学生综合素养方面具有其他学科不可替代的作用，但却往往不受中职生的重视，究其原因主要有如下两个方面：一是大部分中职生认为专业课才是主科，语文是“副科”，学不学无所谓;二是中职语文课堂教学呆板枯燥，缺少情感互动，学生缺乏学习兴趣。为了提高学生学习语文的兴趣，发挥语文学科的育人价值，笔者结合就业面试的具体要求，进行了以面试指导为导向的中职语文课堂教学改革，将语文的基本能力融入学生的职业能力培养过程中，从而不断提高学生的综合能力。

一、关于以面试指导为导向实施中职语文教学的分析

（一）以面试指导为导向实施中职语文教学的理论基础

在进行以面试指导为导向实施中职语文教学改革过程中，笔者以深度教育理念作为实践研究的理论基础。所谓深度教育理论，是指将学生视为课程建设者，组织学生进行基于学习项目的团队合作或同伴合作，开展深度反思性语言学习的教育理论。就语文学科而言，这一教育理念更加强调听说前的读和写。深度教育理念主张混合式教学及跨学科知识的融合，倡导项目教学、释放学习者的个性与自由，不给予学习者太多的学习限制。这些理念与《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中所提倡的“更新课程内容，调整课程结构”和“推进课程的综合化、模块化和项目化”等内容不谋而合。这正是笔者以深度教育理念作为实践研究的理论基础的原因所在。

笔者认为，中职语文教学改革既要进行教学内容的改革，也要进行教学策略、教学手段的改革。以面试指导为导向就是在深度教育理论的指导下，坚持“以人为本”，注重教学的实用性，将原有教材相关内容进行整合，更新课程内容，实现教学内容贴近学生需求，激发中职生学习语文的兴趣，同时利用信息化技术手段探索多元化教学方法，培养学生的听说读写能力，帮助学生将知识转化为能力，做到开放性与实用性有机结合，达到提高学生综合素质的目的。

（二）中职语文教学中的面试指导

众所周知，面试是一种通过书面、面谈或线上交流（视频、电话）的形式，在特定场景下，以面试官对应聘者的交谈与观察为主要手段，了解应聘者素质及相关信息为目的的测试方式。中职语文教学中的面试指导，就是针对即将参与实习或走上工作岗位的学生，教师根据企业面试的要求，结合深度教育理念，倡导跨学科知识的融合，在语文教学中开展各种以面试指导为目的的教学活动的一种教学方式。

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中明确指出：语文学科核心素养与普通高中保持一致，但在核心素养内涵与主要表现上进一步凸显了职业教育特色……注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情境，突出实践取向。因此，笔者认为，在学生掌握必备的语文基础知识和基本技能、形成良好的语感、掌握语文学习基本方法后，引导学生将自己所学知识运用于社会生活、创业就业，使之顺利走上工作岗位应该是中职语文课程的教学目标之一。将面试指导融入语文教学，正是中职语文课程突出实践取向、凸显职业教育特色的重要手段。

二、以面试指导为导向的中职语文课堂教学实施策略

中职语文教学中的面试指导包括面试前、面试中、面试后三个环节，三个环节中包含了听、说、写等内容。依据“深度反思性语言学习，强调听说前的读和写”或“写作优先”等深度教育理念，笔者以“自我介绍”的写作教学与口语训练为例，以我校汽车运用与维修专业学生为教学对象，具体论述以面试指导为导向的中职语文课堂教学实施策略。

（一）提高学生“写”的水平

听说读写是语文教学的四个基本板块，“写”是学生必须具备的基础能力之一。然而，从笔者对我校学生的调研情况来看，学生“写”的能力普遍不强，汽车运用与维修专业学生的整体写作水平更是低于其他专业学生的平均水平。问题主要表现为：不知如何下笔，以及文章文不对题、语言不流畅、上下文无逻辑等。导致这种“教师苦于教，学生苦于写”现象的原因，主要是因为学生无话可说。要想让学生有话可说，首先要调动学生的学习兴趣，其次要采取多样化教学手段，让学生的写作由短变长，写得流畅。

“自我介绍”一课的教学对象是中职二年级汽车运用与维修专业即将外出实习的学生，因为学生需要参加企业面试，自我介绍是面试中不可避免的环节。其中，教学内容涉及高等教育出版社出版的《语文》基础模块（上册）中的“口语交际：自我介绍”“语文综合实践活动：认识自我”和职业模块（财经、商贸及服务类）中“写作：求职信”等内容;授课意图是通过引导学生自主学习，较扎实地掌握写作“自我介绍”的相关内容，并能根据企业岗位需求写好“自我介绍”，提高学生获得心仪企业录取的几率。

课前，笔者根据近年我校汽车运用与维修专业学生参加面试的情况，有针对性地选出两家不同的企业，布置学生根据自己的意向和企业的需求写作一份自我介绍，上传到学习通平台。通过这一步骤，笔者比较全面地了解了学生的写作水平和能力。据此，笔者将导入环节中由教师展示PPT引入新课的常规做法，改变为播放学生刚升上中职时进行自我介绍的短视频，并要求学生在观看过程中着重注意短视频里自我介绍的内容。由于播放的是学生自主制作的短视频，因此能够有效吸引学生的注意力，调动学生学习写作的积极性，为学生创设了一个真实的情境。

导入新课后，为了防止出现“教师讲解，学生学习”“满堂灌”的现象，笔者并不急于讲授自我介绍的内容，而是发挥学生的学习主动性，选出几名演示学生和其制作的自我介绍短视频，让学生讲一讲自我介绍短视频中主要涉及的内容，然后比较时长较长的视频和时长较短的视频所讲述内容的区别，判别其中优劣。接着，让学生打开学习通平台，找到上述几个学生写的书面自我介绍，然后比较这几名示范学生写的书面自我介绍与学生自己写的书面自我介绍，找出异同。在反复的比较学习中，学生自主发现并掌握了写作“自我介绍”的一些基本要求和诀窍。随后，笔者组织了模拟面试课堂活动，由部分学生扮演面试官、部分学生扮演面试者，针对面试官提出“作为企业面试官，除了那些基本要素，根据岗位要求，你还想了解面试人员的哪些信息？”的问题，以及面试者出示的崗位要求指导学生划定写作范围，让学生能够更好地代入角色，进行深度思考，有助于学生进一步掌握自我介绍的写作技巧。

为了进一步巩固学生的写作技巧和意识，在学习总结阶段，笔者首先让几名学生随意选择一名同学课前提交的习作与自己提交的习作进行比较、点评、归纳，然后再由笔者选取几篇佳作进行较为细致的点评，最后由全班学生根据互评、教师点评再次修改自己的写作，并上传至学习通平台，笔者进一步组织学生进行线上沟通交流。通过多样化的评价方式，真正实现了知识的深化和强化，有助于学生更好地掌握本课的重点内容。

通过上述教学环节，学生的写作能力有了明显提高。在笔者布置的课前作业中，很多学生只写几个字或者是一两句话，如“我是一个热情向上，乐于助人的人”“我是一个阳光快乐的大男孩”“我阳光快乐，动手能力强”“我性格活泼开朗，学习认真，服从命令，对待工作认真”。这样的自我介绍，简单笼统，苍白无力，不利于学生参加面试。通过本课学习后，学生所写的自我介绍，不仅能充分体现自己的个性、特长、能力，也具备了一定的文采。如其中一名学生这样写道：“各位面试官好！我是来自汽修50班的一名学生，今年17岁，是一名散打运动员。多年的运动员生涯，培养了我克服困难的意志、坚持不懈的毅力、团结协作的意识，进入学校后我还参加了学校社团的体育部，并多次参加学校举办的表演和比赛活动。我除了很喜欢体育运动，也喜欢拆装类课程，喜欢动手操作，曾获得过发动机拆装比赛三等奖。现在，我更想利用课余时间去实践，这样不仅能提高我的技术，也能丰富我的人生。所以，我报名了这次面试活动。我选择贵公司是经过深思熟虑的。我知道生产发动机的岗位很辛苦，但我在学校取得的优秀成绩、培养的吃苦耐劳和坚持不懈的精神，让我认为自己能够很好地融入生产工作，并能胜任这份工作。我很希望能获得进入贵公司实习的机会，谢谢各位面试官！”

（二）提高学生“说”的能力

现在，社会对人才素质的要求越来越高，对中职生而言，要想在激烈的社会竞争中脱颖而出，不但要有一技之长，更要具备说话的能力，因为好的口才能让中职生在面试时更好地推销自己。因此，中职学校必须重视培养学生说话的能力，中职语文课程应该主动承担起这一教育任务。对中职语文课程来说，让学生朗读诗文、学会复述、做好介绍、用心问答、积极讨论、生动演讲、敢于辩论，最终提升学生的语文学科核心素养，是语文学科中“说”这一板块的最终教学目的。

然而在实际情况中，大部分中职生“说”的能力实在令人担忧，主要表现在以下两个方面。一是不善交际。这虽然与学生的自身性格有关，但更多的是与学生在人际交往中不会“说”，或说话无中心，或思维混乱，或词不达意有关。二是不善于口头推销自己。在收集、研究我校学生参加企业面试的材料时，笔者发现，部分学生由于“说”的能力较差，在面试过程中不能充分展示自己的长处，与面试官不能进行有效沟通，最终错失了心仪的企业;部分学生是进入企业后，由于“说”的能力欠缺，不能胜任团队领导者的角色，从而影响自己的后续发展。由此可见，“说”的能力的高低已经成了学生能否顺利通过面试、能否在岗位上获得发展的关键所在。

深度教育理念认为：只有写得长，才会说得多。基于此种认识，笔者非常重视学生“说”的能力的培养，如在“自我介绍”一课的教学中，在学生完成“自我介绍”的修改和评价后，立即开展“说”的训练，实施“自我介绍”一课的口语训练环节。为了更好地提升学生“说”的能力，笔者明确了口语训练环节的教学目标：通过任务教学法引导学生较好地掌握面试“说”的内容与要求，从而一定程度上提高学生“说”的能力。

课前，笔者布置学生将自己写的书面自我介绍记清背熟，然后由学生自由组成8人的学习小组，并从中选取两名学生组成面试小组，了解企业面试流程。在导入环节，笔者不采取传统的教师介绍或是PPT展示的方式，而是通过播放企业面试时的视频，为学生创设了真实的学习情境，让学生真切地观察视频中面试官、面试者的言行举止，以便学生能够迅速进入角色。

在授课过程中，笔者主要采用了任务教学法，即邀请一位实习管理教师担任面试考核组组长，带两名学生组成面试考核组，考核组负责领取担任面试官的任务，而其他学生则负责领取担任面试者的任务，相关人员根据各自的任务学习相关知识和要求。同时，笔者将本课教学方式设定为“模拟企业面试”模式，以学习小组为单位进行模拟面试。由于大多数学生没有在正式场合发言的经历，因此在第一次面试发言时表现并不理想，有的学生表情很不自然，有的学生说话结巴。因此，在第一组学生面试结束后，笔者就要求观看学生进行评点，由面试考核组组长点评学生面试的仪态及口语表达等共性问题，然后由笔者将点评结果、相关面试要点、注意事项整理后，提醒后面参加面试的学生注意避免前一组学生出现的问题。通过模拟面试教学，以及在模拟面试过程中的即时点评，有效提高了学生的逻辑能力、表达能力。

最后，笔者布置了一个课后作业：将小组最满意的面试效果录制成视频上传至校园网上。这样做的目的是培养学生的自信心，并从视频中找出不足，為今后的工作面试奠定良好的基础。这一作业收到了非常好的效果，从学生上传的视频中，笔者发现几乎所有的学生都能很好汲取之前的经验，不仅都能背下自我介绍的稿子，而且大部分学生都能做到表情自然大方、语言流畅、条理清楚，甚至有些学生能根据“面试官”的要求对自己有一个较为恰当地评价，如有一名学生自我评价道：“我是个热衷于参加学校各项文艺表演和体育活动的阳光男孩。在学习上，动手能力强，喜欢机械类、动手类的课程，在实操课中多次受到老师表扬。我能主动协助班级管理，主持策划各类班级活动……”

笔者认为，过硬的专业技能和能说会写的社交本领，是中职毕业生能够顺利就业的“双翼”。重视训练学生听、说、读、写四项基本能力，强化学生语文学科核心素养的培养，增强学生的就业竞争力，是现阶段中职语文课程教学改革的方向。因此，近年来，笔者深入学习了深度教育理念和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，以中职生迫切需要的面试指导为导向，进行了中职语文课程教学改革的实践研究。如今，这一实践研究取得了很好的育人效果，不仅有效提高了我校学生的语文综合能力，也很好地提高了我校学生面试成功率和就业率。

参考文献

[1]Tochon，V.F.Help Them Learn a Language Deeply：Deep Approach to World Languages and Cultures [M].Blue Mounds WI：Deep University Press，2014.

[2]龙翔.外语深度教育与通识教育之辨析：Tochon的《世界语言与文化深度教育法》评介[J].西安外国语大学学报，2019（4）.

[3]龙翔，鞠方安.外语深度教育理论与实践研究：兼评《世界语言与文化深度学习指南》[J].外语电化教学，2020（2）.

注：本文系桂林市教育局课题“以面试指导为导向的中职语文课堂教学的研究与探究”（GLZZJG2019B04）阶段性成果。

作者简介：陈宇（1970— ），广西玉林人，硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为中职教育、中职语文教学。

（责编 蒙秀溪）