利用语料库数据 实施高中英语词汇教学的策略

【摘要】本文基于高中英语词汇教学普遍存在的问题，论述利用语料库开展词汇教学的重要性，提出利用语料库促进学生对词缀的学习、利用语料库促进学生对词语搭配的学习、利用语料库促进学生对语义韵的理解等有效教学策略。

【关键词】语料库 高中英语 词汇教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2022）23-0134-03

词汇是高中英语课程的一个重要内容，是学习英语的基础，可以这样说，学生词汇学习的效果直接影响其听、说、读、写等语言技能的发展。但在实际教学中，词汇教学仍然存在内容随意、脱离语境、方法单调等问题。那么，我们应该如何解决上述问题？在近年的教学实践中，笔者发现语料库语言学的兴起，为英语词汇的教学开辟了崭新的途径。语料库是自然发生的语言文本的集合，主要用于表征语言的状态或变体。语料库为我们提供大量来源真实的语言实例，在外语教学中具有不可替代的作用。在语料库提供的海量语言实例的驱动下，英语词汇学习不再是师生间的单向的词汇知识传授，而是基于语料库支撑的数据驱动型双向学习，学生在教师的引导下通过分析语料自主观察、发现语言规则，形成主动的词汇学习过程;教师在语料库的辅助下设计更加丰富、有创造性的课堂词汇教学活动，丰富课堂词汇教学方法，提升词汇教学的有效性。本文拟结合教学实践，从词汇教学中的词缀学习、搭配学习、语义韵学习等三个维度进行探讨，通过实例阐述提高高中英语词汇教学有效性的思路和方法。

一、高中英语词汇教学存在的问题

通过大量听课和广泛调研，笔者发现，目前高中英语词汇教学主要采取以下三种模式：一是教师以词汇教学为单元教学的起点，单独编制单元词汇讲义，课上详细教授词汇的用法;二是词汇教学以Language points的形式进行集中讲授，搭配适当练习;三是教师课堂上很少处理单词，而是通过布置课前预习、课后复习、词汇默写等自主学习任务引导学生完成词汇学习。采用上述词汇教学模式，教师在指导学生学习单词用法时，通常仅依靠自己编造的几个例句或词典上摘录的现成例句，部分例句质量不高，无法体现语言的真实性。在这样的教学中，有不少教师反映虽然课上花费了大量的时间和精力，但是学生学习词汇的效果并不理想，主要原因是词汇教学脱离语境，学生孤立地记忆单词和单词的用法，词汇学习不成体系，词汇自然容易被忘记，学生很难牢固地记忆单词和其用法。

这样的词汇教学模式存在如下两方面的问题：一是教师不知道应该在何时进行词汇教学;二是词汇教学是教师“一言堂”的过程，而非学生自主学习和探索的过程，学生学习积极性不高。笔者认为，词汇教学应当贯穿单元教学的全过程，词汇教学需要找准契机：有些单词需要学生在课前先大致了解意思，可以放在课前学习;有些单词在课中遇到，可以利用语境让学生体会词汇的用法;有些单词涉及词汇知识较多，包括一些词汇拓展则应该专门开辟1个课时或0.5个课时进行专题学习，而专门的词汇学习课程更关注词汇知识的广度与深度及词汇的使用。教师唯有抓住适当的词汇教学契机，才能真正提高词汇教学的效率。此外，为了给学生提供自主探索词汇规则的机会，提高学生学习的积极性，教师可以将语料库引入词汇教学中，让学生在学习词汇过程中发展自主探索能力和批判性思维，从而提高词汇学习的效率。

二、语料库数据在高中英语词汇教学中的应用

语料库在外语教学中的应用是语料库语言学的研究热点，不少互联网语料库（如BNC、COCA等）和一些语料库检索工具（如单语检索软件Antconc、Wordsmith，双语检索软件Paraconc等）都可以免费下载或使用，这让语料库在外语教学中的使用越来越便利。下文，笔者主要论述使用语料库引导学生学习词缀知识、词语搭配知识和语义韵知识的策略。

（一）利用语料库资料学习词缀知识

在高中阶段渗透英语词缀知识的学习能够帮助学生扩大词汇量，促进学生基于词缀知识进行词义猜测的能力，对学生英语阅读能力的提升起到了关键作用。词缀主要分为曲折词缀和派生词缀，高中阶段需要掌握的词缀知识主要是指派生词缀，也就是通常说的派生词。派生词缀又有前缀、后缀之分，如im-、il-、in-、ir-等主要放在相关单词之前，称为前缀;如-tion、-ten、-er、-or等主要放在相关单词之后，称为后缀。实际上，高中阶段的词缀知识教授并非一个新的话题，大部分教师在词汇教学过程中或多或少都会提到前缀和后缀的概念。但是，词缀知识包含种类繁多的规则，学生背记任务重，知识点的遗忘也不可避免。因此，学生可以在教师的引导下，通过对语料库提供的真实语料进行观察、归纳、总结进而习得词缀知识。可以说，使用语料库能有效提高词缀规则的学习效率。如，在译林版《普通高中英语》（以下简称《英语》）必修1 Unit1 Reading板块的语言技能提升主要学习构成形容词的后缀，目的是让学生能够掌握尽可能多的单词。教师在阅读教学中，可以利用“When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth.”一句中的personal一词作为讲解本单元形容词后缀词汇知识的切入口，首先启发学生思考有哪些构成形容词的后缀，然后将形容词后缀-ful、-less、-al、-ive、-ous一一罗列出来。在此教学过程中，教师可以利用在线语料库COCA的检索功能，用通配符*代表多个字符，在COCA的SEARCH下的List框中输入“*ful”，在FREQUENCY栏里就呈现以-ful为后缀的词汇及其出现的频率，然后在CONTEXT栏里可以进一步查看单词所在的语境，从中我们可以得到出现频率最高的前14个以ful为后缀的形容词，它们分别是beautiful、successful、powerful、wonderful、useful、careful、helpful、awful、painful、grateful、meaningful、handful、peaceful、faithful。

除了使用在线语料库，教师还可以使用AntConc检索工具对一些大型的专门用途语料库或自建语料库进行研究，引导学生学习词缀知识。其中AntConc检索工具的KWIC（Key Word in Context）、词簇、搭配、主题词等功能，还能帮助教师掌握重点词汇，设计科学的词汇学习顺序，合理选择例句并科学制订词汇练习题，从而提升词汇教学有效性。

（二）利用语料库资料学习词语搭配知识

词汇学习不只是词汇音、形、意的记忆，还要学习其在具体语境中的应用。词汇在语境中应用即某个词一般与哪类词搭配在一起。英国语言学家弗斯将词语搭配界定为一个词项所具有的与另一个词项在一定的语境条件下有规律的同时出现的关系。英语课程标准明确提出：学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，确切表达意思、描述事物。同时，在《英语》中也专门开辟了词汇搭配方面的教学板块。由此可见，学习词语搭配在词汇学习中具有非常重要的作用。

笔者认为，加强学生对某个词的词语搭配的理解，不仅能促进学生词汇学习的深度，而且有助于学生提高词汇使用的准确度，强化学生在语境中理解和表达词汇意义，从而真正有效习得词汇的用法。在词汇教学中，教师应该加强某些重点词汇的搭配讲解，通过带领学生读语料库索引行来学习某个词的用法，观察、归纳和总结单词使用的语境及其搭配规律，培养学生在语境中正确使用所学词汇的能力，提高英语口语表达和书面语表达中的词汇使用的准确性。语料库中的KWIC功能，有助于学生有效学习词语的搭配。下面，笔者以单词assumption为例，详细阐述如何通过语料库促进学生学习词语的搭配。在教学中，笔者发现，学生在写作中经常会将the、my、a等词漏掉，学生的疑问主要有如下两个：在assumption前是否需要加上the、an或者his、her等冠词和物主代词？与assumption搭配的词有哪些？其实，通过语料库索引行就可以让学生清楚了解在assumption左右两侧出现的词有哪些，从而深入掌握该词的搭配。笔者首先在COCA的KWIC栏中输入assumption，然后引导学生观察语料库呈现的500条索引行中出现在assumption左边的单词，发现出现在assumption左侧的单词主要是an、his、my、that、this、the、your等词和一些形容词，其中the、an与assumption共现的频率较高，其次是your、my等物主代词。因此，assumption前需要加上冠词the、an或诸如your、my等物主代词，这就是assumption的搭配规律，即the/an/物主代词+（adj.）assumption。接着，笔者继续引导学生观察assumption左侧共现的单词特征，可知在the/an/物主代词前出现的主要是under、with、on等介词或make、support等动词，因此可以得出prep./V.+the/an/物主代词+（adj.）assumption这个使用规律。在语料库语言学中，我们把prep./V.+the/an/物主代词+（adj.）assumption这种结构称为类联结（Colligation）。

词语搭配知识分布在《英语》的多个单元中，如必修第一册Unit3 Building your language板块中就要求教师引导学生friendship和friend两个词的搭配。关于friendship，课本呈现了save a friendship（V+friendship），a friendship grows（friendship+V）和a close friendship（ADJ+friendship）三个例子，而friend也相应地给出了my best friend（ADJ+friend）和make friends（V+friend）兩个例子。教学前，教师可以在COCA中搜索friendship和friend的索引行，以截图的形式放入PPT中供学生观察语言规律，也可以让学生直接进入机房自己动手搜索并观察语言特征。通过搜索，我们可以发现与friendship共现的形容词主要有devoted、dying、early、established、extraordinary、innocent、lasting、lifelong、long、lost?lasting、modern等。以同样的方式，教师继续引导学生关注friendship前的动词，通过观察可以发现与friendship共现的动词，主要有have、strike up、begin、share、define、back off、talk about、revive、value、renew、mend、interfere with、ruin等动词或动词短语。因此，可以说在词汇教学过程中巧妙地融入语料库索引行的观察、总结、归纳有利于促进学生培养自主学习能力和思辨能力，使学生在词汇学习过程中更有参与感。

（三）利用语料库资料学习语义韵知识

语义韵（semantic prosody）是语料库语言学研究的热点，是由英国著名语料库语言学家辛克莱提出的术语。对于“语义韵”，中国语料库语言学研究会会长、北京航空航天大学外国语学院教授卫乃兴认为：一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相同语义特点的词项，构成搭配，由于这些具有相同语义特点的词项与关键词项在文本中高频共现，后者就被“传染”上了有关的语义特点，整个语境内就弥漫了某种语义氛围。语义韵一般可分为三类：积极语义韵（positive prosody）、中性语义韵（neutral prosody）和消极语义韵（negative prosody）。如，大部分教师在教授短语contribute to时会直接告诉学生该短语有“导致”的意思，并让学生了解该短语所“导致”的内容可以是正面的，也可以是负面的，这其实就是contribute to是的语义韵知识，contribute to是一个具有中性语义韵的短语。再如，英语课程标准词汇incredible，是很多学生在口语表达和写作中常用的形容词，学生一般都会记住“难以置信的”这个意思，然而他们不知道可以用这个单词修饰的词语有哪些。通过语料库观察和研究，我们可知incredible既可以和success、courage、growth等积极词汇搭配，也可以和confusion、burden等消极词汇共现，这就表明incredible一词具有中性语义韵。在语料库辅助下，教师在词汇教学中可以将这包含incredible的代表性的索引行提供给学生观察，通过提问的形式让学生自己发现和总结incredible的使用规律，同时学生在大量阅读真实语料的过程中也能有效加深对该词意义的深层理解。

通过上述两个例子，我们不难发现，在教授某个单词时，教师如果能适切地引导学生观察、分析语料，总结出该词的语义韵知识，那么学生词汇学习的深度和词汇使用的准确性将得到保证，也能够避免在口语和书面语交际中因误用词汇导致交际受阻。此外，由于语义韵主要研究的是某个单词周围的词的特征，对词汇的语义韵进行分析和归纳还能解决词汇教学中的同义词辨析的难题，使学生能够更好地辨析同义词之间的细微差别。

综上所述，我们可以发现语料库在高中英语教学中，具有如下两个层面的意义：从教的层面来看，语料库可以帮助教师较科学地确定词汇教学的内容，找出教学重点，合理安排教学次序，使学生能够更加高效、科学地学习语言知识;从学的层面来看，学生通过语料库调出大量语言实例，然后根据语境特征进行多层次分类和归纳，逐步挖掘其中的规律性，从而激发学生主动学习潜能，提高学生自主学习词汇的能力和发展批判性思维。由此可见，语料库特有的“索引行”“词簇”“搭配”等功能，及其拥有的大量、客观、真实的语言实例，为学生有效学习词汇提供了巨大的便利。高中英语教师应该深入研读教材，将语料库资源与教学内容进行有效整合，从而不断提高教学、学习的效率，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

[1]卫乃兴.基于语料库和语料库驱动的词语搭配研究[J].当代语言学，2002（2）.

[2]Sinclair，J.1991.Corpus，Concordance，Collocation（语料库、检索与搭配）[M].上海：上海外语教育出版社.

[3]Firth，J R.1957.The semantics of linguistics science.Papers in Linguistics 1934-1951.London：Oxford University Press.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于语篇分析的高中英语应用文写作教学研究”（C-c/2021/02/154）的阶段性成果。

作者简介：陈松（1990— ），江苏无锡人，一级教师，主要研究方向为系统功能语言学、语篇分析、语料库语言学、英语教学。

（责编 蒙秀溪）