“三新”背景下课堂教学行为的变革与思考

【摘要】本文以武鸣高中为例，论述“三新”背景下推动课堂教学行为变革的路径：把握“三新”建设中六个方面的变革，促使普通高中及教师重新定位自己的角色;做好顶层设计，完善教育教学方案和措施;开发特色校本课程，提高学生的综合素质;聚焦课堂教学质量，分步推进教师课堂执行力的提升;发挥辐射示范作用，促进区域学校共同成长。

【关键词】三新 学校教育 课堂教学行为

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）23-0043-04

“三新”即新课程、新教材、新高考。在“三新”背景下，推动课堂教学行为的变革是学校教育改革的重要任务，是聚焦五育并举、落实立德树人根本任务的重要举措，无论学校、教师，还是学生，都要应时而动、顺势而发、积极应对。南宁市武鸣区武鸣高级中学（以下简称武鸣高中）致力做好教学硬、软件的服务性保障工作，让学校、教师、学生在这场改革中重新认识和定位自己的角色，使教师改变传统的教学理念和教学模式，引导学生不断适应新课程、新教材、新高考的要求。

一、深入学习，实施改革

“三新”改革给普通高中教师带来了挑战，但也为教师提供了开发潜力、发挥能力、施展才华的机遇。为了提高教师对“三新”的认识，三年多来，武鸣高中多次组织教师赴上海、江苏、浙江、广东等省（市）的名校参观学习，同时邀请区内外名校教师、高校专家到校做报告。通过深入学习，我们总结了“三新”实施工作中六个方面的变革。

一是教育背景的变革。进入中国特色社会主义新时代，我们要准确把握好教育改革发展的历史定位、明确教育改革的发展方向、贯彻教育改革的发展要求。为此，我们要把党的十九大精神落实到推进教育改革发展的每一项实践措施中，把握好教育改革的发展步伐。改革步伐过大，将导致现有的教育水平达不到理想的预期效果;而改革步伐过小，又将导致进程缓慢，势必达不到教育改革的根本目的。因此，我们应当着力于全面落实立德树人根本任务，不断挖掘支撑振兴教育改革发展的潜力，深化教育体制的改革创新。

二是教育观念的变革，即从培养劳动者走向培养现代公民。当前，中国正处于社会转型时期，教育也要随之改变，普通高中要不断思考培养什么样的公民以及如何培养的问题，并且将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三是課程设置的变革，即从封闭走向开放。当前，课堂教学改革正从预设走向生成、从独白走向对话、从知识记忆走向思维提升，要实现这三个方面的转变，其前提就是让课堂教学实现从封闭向开放的整体转型。

四是教学形式的变革，即从固定班教学向走班式教学转变。

五是新高考背景下教学方式的变革。随着课堂教学从封闭式向开放式整体转型，教学方式也应随之改变，传统的教学方式不再适应社会的转型，也不适应现代公民的培养需求。

六是师资队伍的变革，即从学历型走向综合型。新时代教师要具备良好的师德，具备奉献精神，还要具有扎实的专业基础知识，能够认识学科价值，能够设计开发课程，具备较多的教学评价能力;具备较多的科研能力，及时地解决教学中出现的问题;能够上“好课”，即打造凸显学科核心素养的课堂教学;能自我锤炼成“魅力教师”，即师生关系良好，组织管理能力强、有耐心、有毅力、教学成绩佳，以及具备指导、培养青年教师专业成长的能力。因此，在这场改革中，每一位教师都需要重新认识、定位自己的角色，改进自己的教学方式。

二、顶层设计，促进改革

在“三新”实施工作中，武鸣高中注重顶层设计，学校中层以上领导完成好设计者的角色任务，每周召开会议，研究和制订各种教育教学方案或实施措施。在实施过程中，对成功的方案给予肯定保留，对一些不适合的方案或措施进行讨论修改，最终不断完善方案和措施。

两年多来，武鸣高中形成的方案或措施主要有《武鸣高中新课程新教材实施国家级示范校建设三年工作规划》《武鸣高中2024届三学年课程设计与课时安排方案》《武鸣高中2024届选科走班方案》《武鸣高中2024届学生选科指导手册》《武鸣高中2024届走班教学管理办法》《武鸣高中2024届走班教学评价办法》《武鸣高中2024届全员育人导师制实施办法》《武鸣高中2024届学生综合素质评价方案与实施细则》《武鸣高中2024届教师综合评价方案》《武鸣高中新高考下的学生学科潜能测评及专业兴趣测评方案》《武鸣高中生涯教育师资认证培训方案》《武鸣高中新课程新教材实施国家级示范校建设开展大数据精准教学实施方案》《武鸣高中任课教师教学质量评价办法》《武鸣高中“感动校园十佳教师”评选办法》《武鸣高中评优评先评选办法》《武鸣高中优秀教学奖评选办法》等。

顺时定方向，借风好行船。我校在课改理念指导下注重顶层设计，通过学校文化内生、课程再造，对学校教育教学目标重新审视、定位和设计，在生态环境、校园文化、课程创新、教师培养等方面进行积极探索，研究和制订了系列教育教学方案或措施，这在很大程度上提升了学校办学品位，增强了学校凝聚力，为学校课程的建构奠定了基础，使学校教育教学呈现出百花齐发、富有朝气的不同样态。两年多来，武鸣高中围绕“三新”建设开展工作取得了一定的成效，比如深耕课堂主题研究系列活动、“三新”背景下课堂教学模式研究系列活动、高三备考主题研究活动等都卓有成效。

三、引导推动，开发课程

武鸣高中中层以上领导除了扮演设计者角色，还要扮演引导者、推动者、督促者的角色，并重视发挥这几个角色在课堂教学行为中的作用，引导教师解读国家、学校出台的各种方案和措施。在保证国家课程足额开设和足额课时的前提下，我们着眼于落实立德树人根本任务、着眼于学生的核心素养培育，结合学校的办学核心理念，组织教师依据国家教育方针、立足本校办学理念、聚焦学生核心素养进行课程设计，编写了与国家基础性课程相配套的发展性校本课程和拓展性校本课程。

据统计，武鸣高中近年来共完成发展性校本课程涉及选修课程共38门，其中语文课程12门：《道德经》整本书深度阅读、新高考古诗鉴赏入门、新高考背景下的诗歌鉴赏例析、新高考个性化作文整体训练策略、名人私话、《红楼梦》整本书阅读教学案例、跟着诗词去旅行、基于主题深度学习的任务群教学、《乡土中国》《史记》选读、审美与鉴赏——中国古代诗歌、文化传承与理解——诗与歌、总把新桃换旧符——诗歌中的节日;数学课程2门：数学之美、魔力数学;英语课程1门：高一英语校本课程;物理课程4门：生活中的趣味物理、物理史上十大经典实验、家用电器原理、物理学史;化学课程1门：趣味化学实验探究;生物课程3门：趣味生物小集锦、与血液有关的生物学知识、疾病与健康;政治课程5门：习近平新时代中国特色社会主义思想研究、中国近代政治史、当代国际政治与经济、摧毁与创建（1945—1957年）、比较公民教育;历史课程1门：壮乡乡土历史校本课程;地理课程5门：古诗词中的地理、旅游地理、传统民居与地理环境、巡山踏水、看云识天气;体育课程1门：体育与健康;心理课程1门：武鸣高中心理健康教育校本课程;信息技术3门：C语言逻辑的挑战、计算机网络及安全、Arduino程序设计;艺术课程1门：艺术组选修课。

拓展性校本课程侧重实践，包括各种综合实践活动、社团活动、研学活动等，主要有手工制作类活动，如“与陶同乐或手工编织”“水和蔬菜的奇妙相会”等;食品加工类活动，如“我的美食我做主”;服务性劳动类活动，如“诚信经营与诚信消费”等;劳动成果收集类活动，如抓鱼、钓鱼或果蔬采摘;生存体验类活动，如丛林穿越、野营与野战、劳动工具展观摩;生产生活娱乐分享类活动，如观看劳动生产电影或参加篝火晚会;学科渗透类活动，如军事劳动体验与国防展厅观摩等;劳动之余的减压活动，如球类与棋牌、“劳动教育与阳光心态”等。

这些课程的设置，让教师既能保证上好国家基础课程，又能够把部分国家课程校本化，还能够根据学校实际自主开发课程，有效培养学生的综合素质。

四、聚焦课堂，重在执行

课堂是学校提高教学质量的主阵地，为了进一步提高课堂教学效率，武鸣高中着重引导全体教师提升课程执行力，号召老师深入课堂、研究课堂、改进课堂，打造高效的课堂。在学校层面，加强课程执行力就是加强学校课程建设;而在教师层面，就是聚焦课堂加强教学管理，让教师转变观念，从封閉走向开放，发挥学案导读、导思、导研、导行的“四导”功能，并抓住课前、课中、课后三个环节，激发学生自主学习的意识，引导学生养成自主学习习惯及提升自主学习能力，以提高教学质效。因此，教师应当进行学程设计，将各学科按照知识体系与学习要求划分为不同的学程，进行集中与分散相结合的教学，构建单元教学和整本书阅读教学等专题教学模式。专题教学设计应当做到将杂乱、零散的学科知识结构化、逻辑化（让学生清晰起来）、思维方法的系统化、模式化（让学生聪明起来）、学科术语与表达方式的科学化和规范化（让学生准确起来）、学科能力和学科素养培养的日常化（让学生自信起来）。

一是强调观念引领作用。教师课程执行力的核心，就是提高课堂教学的有效性，改善课堂教学模式，实现轻负担、高质量的目标。而教师的教学理念、教学行为又影响着学生的学习习惯、学习方式。因此，教师观念的转变是落实课程执行力的前提。在教研组活动中，我校领导以小组的形式组织教师静下心来研究教材教法、研究学生、研究理论，把教学实践与理论学习相融合，不断提升教师的课程执行力。在此过程中，校领导起表率、引导、督促等作用，让教师认识到有效备课是课程执行力的关键，只有在备课中抓住课标与教材的基准点、情境与情感的交汇点、问题与思考的融合点、活动与互动的激活点、预设与生成的契合点、事例与方法的结合点、主题与规律的提炼点等，才能提升课程执行力。

二是强化情境设计。笔者在组织教学活动过程中，发现许多教师不会预设情境。教师在讲一道例题、说一种现象时理论性很强，抓住知识点非常准确，但由于缺乏一定的情境创设，加上学生缺少知识基础，导致没有形成知识体系、学生的学习效果不明显、教学效果不理想。为此，各学科应以备课组为单位，在教案设计、讨论中侧重创设一个问题情境。通过创设问题情境—展示问题情境—情境体验—总结提升，让学生在轻松愉快的氛围中有效获得知识及情感体验，从而实现知识情境化、情境问题化、问题层次化的目标。

三是强化常规课教学。上好一节课容易，但要上好每一节课很难。为了调动教师上好每一节课的积极性，我们从课堂常规的管理切入，要求教师以关爱生命、学会生存、幸福生活的“三生教育”为引领，在学习、探究、提升的“三环”模式下组织教学活动，探索符合学科特色的教学模式，以点带面，在过程中享受成果、收获经验、总结不足，从而提升课堂设计能力、课堂驾驭能力、深入反思能力，达到引生思、讲生需、释生疑、授生法、解生难的目的。

四是开设民族文化校本课程。开设校本课程是武鸣高中课程改革的一大特色。我们结合实际深入挖掘壮族文化，开发了具有壮族特色的校本课程，既体现了教师的课程领导力和执行力，又挖掘了教师的潜力，使他们张扬个性、调动积极性，从而推动教师的专业发展。武鸣高中以壮族山歌、壮族服饰、壮族舞蹈等特色为突破口，建立壮族文化课程体系，即壮礼文化课程、舞蹈文化课程、山歌文化课程等。此外，在平时的拓展课程中，不少教师结合自己的爱好与特长，开设了丰富多彩的课程，最终形成了学校特色课程。

目前，武鸣高中新课程下的课堂教学以落实立德树人为根本任务，以提升学生的综合素养为根本目的，既注重知识的生成过程，又注重学生的情感体验和能力培养，课堂呈现出师生互动、生生互动良性发展的局面。

五、辐射示范，共同成长

武鸣高中作为国家级新课程新教材实施示范校，在全心全意谋求自身发展的同时，把发挥示范辐射作用、推动兄弟学校的发展作为自身应尽的职责，并切实开展实验和课题研究工作，取得了一定的成效。

一是以现场教学观摩课为平台，全面展示学校的学科教学新成果。我们把每一次观摩展示课作为学校发展的一次大展示和大检阅，从教学环境建设，到教师理念更新和教学改进，再到每一项科研课题的实施，积极为前来观摩的兄弟学校教师做好示范指导。

二是以同课异构为抓手，以讲述教育故事为载体，加强推进研究示范工作。如展示总复习阶段的有序复习图表和学生的考试分析设计，让前来参加观摩活动的教师体会到我校教师的踏实和用心;分享备课组团队的点点滴滴，让前来参加观摩活动的教师看到我校教研无处不在;语文教师分享高考语文试卷的专业分析，让前来参加观摩活动的教师感触到构建知识体系、开发乡土文化、加强思维训练、最终立足于服务学生的重要性;高三年级组长和班主任分别分享年级、班级管理历程，讲述关于平等、真诚、友爱地对待“躲在角落里的孩子”的教育故事，让前来参加观摩活动的教师感受到“教育有法、爱有边界;坚持陪伴，坚实后盾”的魅力。

三是以“走出去”做报告为途径，促进双方的互补共赢。两年多来，不少武鸣高中优秀教师受邀去兄弟学校开讲座、做报告或开展培训。如语文组的林健老师到百色市祈福高中、南宁市第三十六中学分别做“术道相容，有法有序”的报告、高考备考讲座;教务处廖容主任到崇左市宁明县宁明中学做了题为“基于高考试题案例研究的2021届高考备考”的报告，帮助其高三教师提升高考备考能力;心理学覃纹纺老师到来宾市来宾高级中学做了题为“生涯规划课程设计”的报告;谢显恒校长分别为防城港市的教师、来宾高级中学的教师、武鸣城区全体高中教师做了题为“新课程实施的规划与措施”“生涯规划与高考备考”“‘应势而谋，顺势而发的‘三新建设”等报告，此外还到福建省武夷山第一中学做了题为“厚积文化，静待花开”的报告，等等。

在落实“三新”建设过程中，我们也碰到一定的困难，也遇到了一些问题。一是摸着石头过河难免经验不足，加上疫情防控限制流动，近两年武鸣高中与兄弟学校沟通交流的机会相对较少，自身的輻射工作开展不到位;二是存在学生多元发展需求与校本资源不足的矛盾;三是教学过度重视学科“双基”教学与学生解决实际问题能力不足的矛盾;四是学生核心素养的形成与教师学科核心素养体系建设之间的矛盾;五是学生自主发展需求与教师指导学生发展能力不足之间的矛盾等。我们只有不断更新观念、改变方法，多学习、多沟通、多交流，积极地研究新形势、新政策，今后才会取得更好的成绩。

作者简介：谢显恒（1966— ），广西武鸣人，大学本科学历，高级教师，主要研究方向为中学语文教学。

（责编 杨 春）