构建作文教学体系 走出作文教学困境

安昉

张志公曾说过：“语文教学是基础教育中的‘老大难，作文教学又是‘老大难中的‘老大难。”长期以来，由于“教材无序列”“评价无标准”等原因，我国的作文教学在“一条暗胡同”中摸索前行，由于缺乏一套科学有效的训练方法，我国的作文教学效率普遍不高。因此，构建作文教学新体系成为当务之急。

一、当前作文教学的三大问题

缺乏必需的教学序列、缺乏必备的教材、缺乏必要的教学过程是当前作文教学存在的三大问题。多年来，我们的作文教学呈现一种无序粗放状态：缺乏系统、规范指导和训练。缺乏科学的序列，没有较周密的计划，没有明确的教学目标。要培养学生哪些写作能力，没有通盘考虑，前后作文训练没有内在的逻辑联系。作文应该教什么，哪些写作知识应该教，什么时候教，大家都心中无数。这无疑是作文教学的大忌。

教师没有教材，学生没有课本。作文用什么来教？现今中学语文教材以阅读训练为主，作文知识和作文训练散见于有关课文及单元知识之后，无法形成科学、系统、可操作性强的作文教材体系，导致作文课堂教学内容严重缺失。

新课程标准要求：“写作知识的教学力求精要有用。”

在新课程标准理念下，作文应该怎样教？作文应当注重对学生写作的指导，引导学生运用作文方法去表达他们在学习、生活中的观察、体验与感悟。作文课堂教学如何安排，训练什么，如何设计作文课堂教学的各个环节，每个教学环节如何展开。这些至关重要的过程，在我们的作文课堂教學中却严重缺失了。许多作文指导课实际上没有指导的过程。一直以来，不少语文教师都没有明确的教学目标、科学的环节和内容充分的作文指导施教方案。同时，作文批改方式仍然单一，作文教学依旧是教师全权包办；师生之间、学生之间缺乏沟通。这些均导致作文教学效率低下。

作文教学的这些问题长期困扰着所有的语文教师，严重影响着学生写作水平的有效提高，这是每一个语文教学工作者的心头之痛。

早在1980年，现代教育家叶圣陶曾指出我国的语文教学没有形成一个周密的体系，时至今日，我们的写作教学仍处于混乱与无序的状态。“题目+范文”“情境+活动”已成为当前作文教学的僵化套路，这种教学模式有着很明显的缺陷——写作过程缺乏指导、写作思维无支架。

听说读写能力是学生必须具备的最基本的语文素养。在作文教学中，哪些项目需要教师着力去训练？这些项目应该怎样组织安排，才能达到最好的效果？这些都需要教师认真调查研究。

二、作文教学体系构建的三个要点

作文教学体系构建必须做到作文教学有序化：对整个学段有较为严密的、科学的、整体的计划和部署，使写作内容、写作知识、情意发展做到和谐发展。作文指导课程化：把作文当作课程来认真对待，做到作文有教材，作文课有教案，以改变作文没有课程的尴尬局面。作文指导过程化：习作前认真指导，习作后认真讲评，努力增强作文指导的针对性和实效性。

新课程标准列出了初中作文的基本能力：

（1）审题能力：能读懂作文题目和有关情景或材料；

（2）立意能力：能确定写作要点和中心；

（3）观察能力：养成观察生活的习惯，捕捉事物的特征；

（4）体验感受能力：表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；

（5）思维能力：养成思考生活、想象的习惯，能对阅读内容、生活现象或社会现象进行独立思考，提出自己的见解。

（6）选材能力：选取符合题意的材料，写出自己的感受和见解。

（7）记叙文、说明文、议论文、应用文等各种文体的写作能力。

初中作文的基本能力还包括联想想象能力、语言表达能力、篇章结构能力、修改能力等。

写作教学尽管定“序”难觅，但基本的规律和序列还是可以找寻的。按审题、构思、列提纲、写初稿、修改等训练项目便可组成初中作文的训练线索。

（一）读写结合

读写结合是语文教学的重要原则。教师可依据现行教材主题单元的特点，参照教材中重点提及的写作知识，挖掘文本中在立意、选材、表现方法等某个方面突出的特点，确定训练的重点。八年级第二学期第五单元是学习游记，课文有《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。教师就可以把这个单元的作文训练点确定为“学写游记”。

（二）系统训练

教师可依据教材的不同文体，确定记叙文、议论文、说明文等多种文体的训练，然后进行扩写、续写、缩写、改写、仿写，可以是感受，也可以是评论等等。这是为完成写作能力目标而设置的由浅入深、循序渐进、经纬交织、兼顾整体、突出重点的安排。教师要力求每次训练有明确的目标，一个学期的训练连成一条较为突出的训练重点，从而提升写作能力。

（三）设计作文教学学本

要实现写作教材的教学化，就需要设计一套切实可行的写作教学学本。作文指导学本应以学生的学习活动为基点，围绕明确的教学目标，可设计为五个内容：

（1）实例导入：以具体的正反两方面的学生作文实例导入，重在有针对性启发，明确这一课的教学目标。

（2）方法例谈：引用名家名篇，启发学生领悟方法，使学生实现从感性认识到理性认识的转变。

（3）片段仿写：从实践中我们认识到，片段训练十分重要。在片段训练的基础上引导学生对写作方法作归纳，实现理性认识的提升。

（4）范文引路：提供同龄人的相同要求甚至相同题目的范文，给学生作示范与参考，降低训练的难度，帮助学生调动已有的阅读与生活经验，让学生主动建构写作知识。

（5）篇章训练：让学生在交流构思的基础上独立完成，把写作知识转化为写作能力。

各环节应紧紧围绕教学目标展开，无论是选文后的评点还是方法的指导，无论是片段训练还是篇章训练，都从这一目标出发。

写作训练应较多地引用示范性的文章，这是基于作文训练的一个认识，即写作训练阶段是处于模仿、学习、积累的阶段，中学生写作能力发展的一般规律是“模仿—积累—创新”，没有一定的模仿作基础，创新只是空中楼阁。从知识到能力，必须经过训练，才能被学生很好地掌握。这个训练的媒介，便是“片段”。实践经验告诉我们，“片段”仿写在学习领会掌握某项写作能力中有着重要的作用。

写作教学要言之有物，言之有文，言之有情。有了教学学本，教师可以依本施教，学生可以自己学习揣摩，过去被专家诟病的作文教学没有课程、作文指导缺乏过程的顽症便有了治疗的良药。

（四）作文指导过程化

作文常规指导方法一般有五个不可缺少的环节：明确目标，激发情趣；名作引导，点拨章法；片段训练，强化要点；范文引路，开阔思路；交流构思，篇章训练。

作文指导是一个很复杂的教学过程，应该从写作过程学、写作心理学等方面构建。

作文教学的关键是实施教学指导的过程化。教师要认真写好作文指导教案，设计各个教学环节，引导学生把握写作方法。导学法应多样化，可以采用“自学法”“讨论法”“讲解法”“评析法”等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，引导学生在学习中找规律，运用规律去学习，真正领会作文章法。出示作文题后，让学生就作文的材料、构思、章法发表看法，互相启发，互相学习，活跃思维，开阔视野。交流之后，让学生进行随堂训练。作文完成后，要进行多元批改，重点讲评。对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对后进生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励。

在作文教学指导过程中，教师充分运用教学智慧，引导学生切实提高写作能力。

写作是体验生命的过程，是对生命意义的叩问与建构。教师应该引导学生挖掘自己的内心世界，正确地认识和分析自己，提升自己的人生境界。学生通过作文写作，促进自身精神和思维的不断自我完善、丰富与发展。

总之，构建写作教学体系，不仅需要教师对学情的准确把控和单元整体架构，更需要教师精心的设计和过程中的用心引领。只要我们教师精心备课，悉心研究学生，全身心地投入到课堂教学中去，定能有美丽的回报。