浅谈立足“大概念”的高中英语整体教学方法

丁燕

人与自然，人与自我，人与社会是普通高中英语课程标准的三大主题语境。主题语境强调以学科大概念进行课程设计，以此实现具体教学目标，培养学生的学科素养。格兰特·维金斯（Grant Wiggins）和杰一·麦格泰（Jay Mctighe）提出的逆向思维法可以给我们启示。他们提出可以根据希望达到的结果和理想的评价方式确定学习体验和教学内容。即“WHH”问题：第一，去哪里？这关注的是目标和意图;第二，怎样才能实现目标？这体现的是教学的方法;第三，怎样知道是否实现了目标？这寻求的是科学合理的评价标准。所以立足“大概念”的单元设计以目标、内容、过程和评价为主体，在探究主题语境的过程中，提升学生分析问题和解决问题的能力。接下来，我们就立足“大概念”的单元整体教学设计的方法进行探究。

一、明确大概念

首先，认真研读本学期的教材，找出知识点对应的主题语境，理清其中的逻辑关系和内容，并对接课标所要求的学科核心素养。例如，人教版（2019）高中英语必修一中第五单元Language Around the World的主题语境是人与自我和人与社会，所以语言能力素养可以鎖定在让学生意识到英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系;文化意识素养可以集中在尊重文化的多样性，以及人类命运共体;思维品质和学习能力素养集中在认识学习英语的重要意义和运用英语进行有效沟通。

二、确定单元目标和课时目标

在“大概念”确立之后，教师应该根据课程内容再确立几个和“大概念”紧密联系的小概念，将几个小概念合理分配在课时中。目标的呈现要以学生的具体活动和表现进行阐释，这保证了课堂活动的可操作性以及课程目标评价的准确性。例如第一单元Teenage Life的课时可以进行如下分配：

第一课时（Listening and Speaking）：可以在听的基础上匹配图片，谈论和俱乐部相关的话题，了解国外青少年的校园生活，并和自己的生活进行比较。

第二课时（Listening and Talking）：了解营地生活对培养生活技能的作用，鼓励学生参与营地活动。

第三课时（Reading and Thinking）：利用不同的阅读方法读懂美国学生Adam的故事，整理他所面临的问题并思考如何解决。

第四课时（Reading for Writing）：通过阅读掌握建议信的结构和格式，并进行模仿从而提高自己解决问题的能力。

第五课时（Reading in Workbook）：阅读课后关于“低头族”的议论文，对文章的不同观点进行分析并发表自己的看法。

第六课时（Project）：先对本单元话题进行梳理，意识到俱乐部不仅对个人发展有益，还能集思广益为社会贡献力量。之后让学生通过PPT、海报、思维导图等总结本单元的话题知识。

三、创设真实情境，开展有效课堂活动

杜威说过：“思维来源于情境”。教师要想让学生产生思维活动，就得为学生创设真实的情境。学生学科素养的形成也必须得依靠学生在真实情境中利用所学内容完成任务来凸显。以人教版（2014）高中英语选修六第一单First Aid为例，在引入话题时老师可以佯装受伤：“I had an accident today when I was peeling an apple，I accidentally cut my finger...”，从而引发学生对老师的关心以及对急救知识的探讨，自然而然引入主题。“课程标准”明确提出活动是英语学习的基本形式。有层次、有情景的活动能实现深度教学，落实课程目标。一堂课的活动要包含学习理解类、应用实践类和迁移创新类三类活动。在本单元的学习之后，老师可以组织学生进行各种急救情境表演（Role Play），让学生将书本上的急救知识运用到生活中，促进他们从“知道”到“做到”。

四、使用科学评价的方法

教学评价应该以学生的成长和发展为中心，以描述性的语言阐述学生阶段性的表现。评价可以采取多种形式，可以师评、自评、互评、小组评等。比如在批改学生作文时，遇到拼写错误较多的学生可以这样评价：

1.认同欣赏：I like your handwriting，which is so neat and tidy！

2.问题与建议：But maybe there are several spelling errors. If you can correct them，I believe your writing will be perfect.

3.鼓励希望：I am looking forward to your improvement！

有效积极的评价能够让学生体验学习过程中的进步和成长，增强学生的自信心，让学生长期保持对英语学习的兴趣，从而促进其日后的学习。

五、提供迁移机会

学生在校的学习时间虽然在终身学习的长占着小部分的比例，但是却对其走向社会成为合法公民起着深远的影响。教师要站在高处看到远处，利用多种工具，联合其他学科，为学生设计跨领域、跨学科的实践活动，增强其体验感。比如，在进行人教版（2014）高中英语选修六第一单元Art的教学中，教师可以联合美术老师对学生进行西方绘画史的介绍以及各个时代相关代表作品的赏析，感受中西方文化的不同，提高其审美水平;在进行人教版（2014）高中英语必修五第三单元Life in the Future的学习中，可以带学生参观学校的科学实验室或者本地的科技馆，感受科技的力量，憧憬未来世界，让学生意识到自己是祖国科技强国的后备力量，只有不断学习科学文化知识才有可能为祖国的未来贡献力量。

总之，英语单元教学的整体设计需要教师在教学过程中不断尝试、实践、反思、更改、创新，再尝试。基于真实语境，关注课堂活动，重视课后评价的“大概念”单元整体教学是落实立德树人，培养学生英语学科核心素养的创新路径，也势必会提高学生的文化素养，增强其文化自信，促进其终身学习。