怎样在高中英语教学中培养学生的思维品质

杨小杰

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提到了英语学科核心素养，它主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的内容。其中，思维品质对于学生分析和解决问题起到了至关重要的作用。思维品质发展较好的学生能够快速地梳理、比较、分析各种现象，把握它们之间的关联和差异，最终形成自己独特的观点。因此，教师应该重视学生思维品质的培养。下面，笔者将从两个方面着手，结合例子说说具体该怎么做。

一、利用问题链培养学生的思维品质

在英语课堂中，教师常向学生提问，但是单个的

问题并不能引导学生由浅入深地思考问题，不利于学生逻辑思維的提升。因此，教师可以借助问题链来培养学生思维的逻辑性。具体来说，教师首先要针对教学内容设计问题链，并在合适的时机抛出问题链，引发学生的思考。

以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 4 Body Language这一单元的教学为例。在教学开始前，教师可以收集与本单元主题Body Language相关的几张图片（如图1-4所示），并根据图片设置问题链，在课堂上向学生展示图片并提出问题。

问题链：

l.What might the people be doing in the photos？

2.What do you think they might be feeling？

3.When and how do you use body languages to convey meanings？

这三个问题层层深入，既以单元主题“Body Lan- guage”为出发点，又紧扣学生的实际生活。问题1要求学生通过观察所给出图片，提炼其中的信息，并对其进行解读;问题2紧扣前面的问题，分析图片中人物的感受;问题3则是要学生走进现实，要求学生结合自身的经验，谈谈对于body languages的看法。通过回答问题，学生更加贴近本单元的主题，也了解了肢体语言的功能和意义。“爬梯式”的问题链一步一步将学生带到更高处，每解决一个问题，学生都更加热衷参与其中，培养了学生归纳、概括信息的能力和辩证看待问题的能力。这样有层次的问题链能够拓展学生思维的广度和深度。

二、利用思维导图培养学生的思维品质

思维导图是一种常用的思维工具。它可以帮助学习者有效梳理、整合信息，以直观的方式呈现各级之间的逻辑关系。教师在教学中可以通过在思维导图中设空的方式，将学生的发散性思维调动起来，锻炼他们分析、归纳、整合知识的能力，并辅助学生记忆相关知识点，发挥思维导图培养思维品质的功能。

以人教版高中英语必修第三册Unit 5 The Value of Money的教学为例。本课中有很多与金钱有关的单词和词组，教师便可以以“有关金钱的表达”为中心，给出这些词组的思维导图，并在单词或者其含义处设空（如图5），要求学生在本单元中查找归纳有关单词和词组。

在完成相关填空的过程中，学生辨别、整合了关于金钱的单词和词组，对这些词组有了系统性、有序性的整体认知，实现了思维能力的提升。在利用思维导图对学生的思维进行训练时，教师还可以采用让学生绘制思维导图、对思维导图中的同级子主题进行提问等方式。这样也能培养学生的发散性与聚合性思维能力，提升其认知水平。

综上所述，思维品质的培养并不是一蹴而就的，教师要在平时的教学中要有意识地以各种方式培养学生的思维品质，提升学生获取、梳理、整合、辨别、独立表达观点的能力，从而实现培养学生英语学科核心素养的总目标。