基于产出导向法的大学英语课程思政智慧教学评价探析

摘 要：要想实现大学英语课堂教学与思政元素的有效结合，教师可基于产出导向法进行语言情境的创设，构建大学英语课程思政智慧教学模式。而评价不仅是教学中的重要一环，还是确保教学质量提高的重要方式。本文主要立足于产出导向法的相关理论，开展大学英语课程思政智慧教学评价，在实现思政育人的同时，促进学生语言应用能力的提高。

关键词：产出导向法;大学英语;课程思政;智慧教学;评价

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中明确提出要以大数据、人工智能、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备与网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。鉴于此，大学英语教学中，教师需立足于产出导向法的相关理论，通过“以评为学”进行大学英语与思政元素有效结合的智慧教学评价，以此使大学英语课程思政育人效果得到显著提高。

一、理论基础

（一）产出导向法

文秋芳教授提出了“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称POA），该理论的提出是为了对“费用低效、学用分离”等问题进行解决。POA理论提倡学用一体的课堂教学观念，关注语言输出以及语言输入之间的密切关联。鉴于此，教师需立足于产出任务开展相应的语言输入，使学生在用中学、在学中用，从而使学以致用的效果得到有效落实。同时，POA理论还提出了“教师主导”和“学生主体”的观念，即教师不仅要关注学生在课堂学习过程的主体性，而且还需注重自身引导作用的有效发挥，为学生的学习提供相应的引导，以促使学生更好更快地完成相关产出任务，实现学生英语语言应用能力提高。除此之外，POA理论倡导“以评为学”，教师与学生合作进行教学评价，促进学习与评价彼此融合。

（二）《大学英语教学指南》（2020版）

1.课程思政。《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）指出，大学英语课程教学应将立德树人作为主要任务，以提高课程质量为抓手，对标一流课程建设的要求，体现高阶性、创新性和挑战性，将课程思政理念和内容有机融入课程。

2.教学手段。《指南》明确提出高校需注重信息技术的有效运用，创设多元的教学以及学习环境，实施混合式教学模式，使学生实现主动学习、自主学习以及个性化学习。鉴于此，大学英语课程教学中，教师需注重信息技术的合理运用，以更好地满足新时期教育发展的要求以及学生的学习需求。

二、基于产出导向法的大学英语课程思政智慧教学评价模式

（一）课前线上学习评价

线上教学的主要内容是大学英语教师自主录制的教学视频，且视频需和课程教学所达到的目标及其内容相契合。英语教师开展线上教学时，需将具体教学安排提前告知学生，通常包括观看教学上视频以及完成与教学视频有关的学习任务。学生观看教学视频并完成相关的学习任务，并对视频当中涉及的知识点以及相关问题加以记录。观看线上教学视频及其学习任务的难易度以及数量，英语教师需合理把握，让学生通过自己已掌握的旧知識逐渐过渡至新知识的学习。学生在对教学视频开展学习时，英语教师可通过超星“一平三端”形式与学生进行线上交流，并发布相应的通知以及学习任务，开展学习监管以及答疑解惑，从而对学生的线上学习效果实施合理评价。而学生则能通过相应的App与教师、同学开展互动交流，充分了解每个人的收获。

（二）课堂学习评价

大学英语智慧教学的特点就是立足于线上视频学习，使课堂的学习时间延长以及学习效率提高，并通过课堂上的相关活动，达到学习效果的最优化。知识获取通常指学生通过相应情境开展人际交流活动而达到建构意义的过程。鉴于此，英语教师在对教学活动进行设计时，需将情境、合作等充分运用，以充分体现出学生在课堂学习中的主体性，并实现学生对知识的掌握。在课堂学习中开展评价，首先，英语教师需在课堂教学中展现出典型例子以及评价目标，指导学生实施成果评价。在该过程中，英语教师不能直接说出答案，需通过问题给予学生相应的引导，以促使学生有效解决相关问题。实践证明，师生合作评价有助于达到以评为学以及评学结合的效果。鉴于此，英语教师需与教学内容有效结合，让学生自主评价自己及其他同学的作业，并表达出相应的情感与态度。

以“The Pursuit of Dreams”的教学为例。英语教师可指导学生通过作文了解同学对追梦的具体看法。想要深层次开展探究，英语教师就要指导学生对实现梦想实现的要素进行分析，然后让小组代表对其观点实施分享，或者通过相关学习平台，如学习通中的词云功能，使学生成功了解到追梦成功涉及的5个要素，并了解同学所认可的追梦要素都有哪些。由此可知，学生通过对自身观点的表达以及对他人想法的评价，既能使自身的语言运用能力得到有效锻炼，又能实现学生思辨能力、创新以及合作能力的提高。另外，通过递进式问题以及评价方式，教师既能对学生在实际学习过程的思想变化进行了解与评估，又能激发出学生的学习热情，促进其热爱祖国、关心社会的人文意识有所提升，最终达到课程思政教育的目的。

除此之外，英语教师还能运用相关App具备的教育与学习功能，设计线上与线下混合的教学活动，如讨论、提问、抢答、任务布置、分组合作等，以此对学习内容实施分析、总结、对比与概括，考查与评价学生的线上学习情况，从而使学生的英语听说读写水平及英语应用能力得到显著提高。

（三）课后内化评价

课后，英语教师可依据课堂教学内容涉及的知识能力以及情感状况评价进行任务布置。一般来说，任务有两个。第一个是要求学生依据具体评价目标，以自评与互评的方式，对课前学习的作业实施修改;第二个是要求学生依据评价目标，通过网络学习平台，例如批改网，提交新任务，这不仅提供给学生运用英语语言的渠道，而且还能使学生获得表达新观点的平台。以“Living Green”的教学为例，教师可引导学生通过批改网写一篇英语作文，如“green living” 。通过该任务的完成，学生既练习了英语写作，又能学会利用废弃物制作手工作品。由此可见，本节课的学习能使学生形成环保意识。除此之外，大学英语智慧教学中，评价需由英语教师、学生一起完成，教师不仅需评价学生的学习结果，还需为学生建立相应的学习档案，评价其整个学习过程，以取得定量与定性、形成与总结、个人与小组的多种评价结果。

三、基于产出导向法的大学英语课程思政智慧教学评价模式的构建

著名教育家泰勒指出，评价结果，不应只是个分数或者单一的描述语，应该是反映学生当前学习状况的剖析图或是综合性描述语。鉴于此，大学英语课程思政教育效果不能只有单一的评价，而是由诊断性评价、过程性评价、终结性评价构成的多维度、多元化的评价结果。

（一）诊断性评价

基于产出导向法开展线上学习评价，要对产出任务开展诊断性评价。通过产出任务，英语教师能了解学生运用英语语言的能力及其应对事物的立场与态度等相关状况。诊断性评价能通过视频、问卷、讨论等多种方式开展。以“True Love”的教学为例，英语教师可以在上课之前，运用学习通中的主题讨论，引导学生探讨其对于真爱的看法与理解，以此为本节课思政教育中主题为真爱的讨论提供相应的依据。因为部分学生经过课前预习已经了解到课文中所提及的真爱为爱情，所以在学习通讨论中，更多的是对爱情进行探讨。英语教师应引导学生提升对真爱认识的高度与维度，真爱既包括爱人，也包括爱国家、爱社会。

（二）过程性评价

过程性评价更多表现在具体教学过程中学生自身的成长轨迹。英语教师可通过智能化学习平台，对学生自身的人文情感等方面的变化进行记录。比如，英语教师可通过主题探讨、问卷调查、分组合作等多种方式进行学习任务布置，学习平台会对学生完成任务的具体状况及其思想动态进行自动记录与保存，以此为英语教师合理评价学生的思想认识及其思想变化提供相应的依据。除此之外，英语教师可通过线下的面对面讨论和批改网等平台进行英语作文、反思日记等多种任务的布置，对学生的课堂表现实施评价。

（三）终结性评价

大学英语的期末成绩通常平时成绩（占比30%）、实训成绩（占比20%）、口语考试成绩（占比10%）和期末笔试成绩（占比40%）构成。其中，涉及课程思政的有平时成绩、口语考试成绩、期末笔试成绩三部分。一般来说，通过成绩呈现出的思政教育状况，更多的是为了让教师与学生关注到专业课程学习所体现的育人价值。除此之外，思政育人作为重要的教育理念，其属于隐性教育，即课堂学习过程以及日常实训表现出的思政价值，因此，思政育人效果的评价过程需关注显性与隐性评价手段的有效结合。

四、结语

为了确保大学英语课程思政智慧教学的效果，开展教学评价是十分必要的。教师需基于产出导向法，对课程思政智慧教学的评价模式进行深入探讨，从诊断性评价、过程性评价、总结性评价各个角度，将语言目标作为驱动，将语言输出能力作为导向，科学评价学生在课程思政智慧教学中所完成的学习任务，从而培养出与社会需求相契合的高素质人才。

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作者简介：佘梦瑶（1990-），女，湖北监利人，韶关学院医学院，讲师，硕士，研究方向：英语口译。