开展主题阅读教学的几种策略

莫琴琴

进行主题阅读教学，教师一般会将具有相同或相似主题的作品放在一起，建构一个开放性的阅读空间，组织学生在一定时间内阅读，让他们在阅读的过程中理解作品，探究知识，找到文本与文本之间的联系。开展主题阅读教学，有助于学生在较短的时间内深入理解某个主题，并对其形成自己的看法。以后再遇到类似的作品时，他们就能学以致用。

高中语文教材中收录了许多经典作品，并将主题相同或相似的作品放到了同一个单元。对此，笔者认为，教师除了可以按篇章进行教学外，还可以进行主题阅读教学。现以人教版高中语文教材必修五第二单元的课文为例，谈谈如何开展主题阅读教学。

一、提炼主题，将教材中的课文转化为具体的教学内容

在开展主题阅读教学之前，我们需深入研究本单元的课文，对课文内容进行整合，提炼出一个主题，将教材中的课文转化为具体的教学内容。

人教版高中语文教材必修五第二单元的课文都属于古代抒情散文《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》这四篇文章风格不一，所表达的感情也各不相同。我们除了要梳理其中的考点，还要提炼出这四篇课文的主题。通过研读文本，我们不难发现，这四篇文章都是围绕“情”来写的。

《归去来兮辞》：陶渊明在脱离仕途回归田园后流露出对田园生活的喜爱之情。

《滕王阁序》：王勃在艰难的人生境遇中抒发了怀才不遇的愤懑心情。

《逍遥游》：庄子借助神话中的形象抒发了对自由的向往之情。

《陳情表》：李密在进退两难的处境中抒发了对祖母的感激之情，对帝王的知遇之恩的感激以及不能效忠帝王的无奈。

在教学的过程中，教师可以指导学生围绕“情”来阅读文章，理解文章的内容，体会其中的情感。

当然，在不同的文章中，作者想要写的内容和想要表达的情感往往是不同的。教师需逐篇研究，针对这四篇课文提出一些有针对性的问题，如：

1.陶渊明为何要归隐田园？

2.王勃会在滕王阁的盛会上感叹“时运不济，命运多舛”？

3.庄周为何要追求逍遥？逍遥是指的什么？

4.李密为何要陈情？他陈了哪些情？

这些问题能帮助学生快速把握文章的内容，培养其自主阅读的能力。

二、绘制思维导图，帮助学生梳理文本中的关键信息

这四篇课文都是文言文。对于其中的重点实词、虚词、词类活用、特殊句式、通假字、古今异义等，大部分学生都可以结合教材后的注释自主学习。教师只需适时点拨和抽查。

之后，教师可以和学生一起绘制思维导图，帮助他们梳理文本中的一些关键信息。

示例：

在思维导图的帮助下，学生有了以下感悟：

1.从文章中，我们可以感受到陶渊明超然物外、安贫乐道、孤独悠然的处世态度与隐士情怀。

2.王勃面对滕王阁壮丽的山川秋景，感叹人生无常、怀才不遇，抒发了对宇宙无穷的感慨，含蓄地表达了对理想境界的追求，展现出积极入世的情怀。

3.庄子强调“道法自然”。淡泊名利，方能悠游自得。正如南怀瑾所说：“儒家是粮食店。没有儒家，我们的精神就要挨饿。”儒家思想犹如一根救命稻草，特别是在当时的人们处于精神的困境之时。

4.李密对祖母的深情、对晋武帝的忠心，都源于“忠孝思想”。在家尽孝、为国尽忠一直都是中华民族的优良传统。

四篇文章都强调回归自然，回归自我，“以出世的性情来做入世的事情”。无论是陶渊明、王勃还是庄子、李密，他们都想以生命最本真的状态去过完自己的一生。

三、与学生对话，引导他们思考问题

在开展主题阅读教学的过程中，教师可以在质疑环节与学生对话，引导他们思考问题，加深他们对作品的理解。

以《陈情表》为例，教师可以提出以下问题：

1.晋武帝最后不仅答应了李密的请求，而且还赐给他两个奴婢，为什么？

2.有人说：“李密特意强调祖母对自己的恩情，是在为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。”你同意这一观点吗，为什么？

3.假设你是晋武帝，你会答应李密的请求吗？为什么？

4.请你比较《木兰诗》中木兰“离家”和《陈情表》中李密“留下来服侍祖母”的情节，思考二者的“孝”有没有区别。

通过开展主题阅读教学，教师可以帮助学生更好地阅读本单元的课文，培养他们的阅读能力和思维能力。