谈谈思维导图在文言文阅读教学中的作用

李延莉

随着新课改的不断深入，教师们都在积极地改进自己的教学方式，寻求新的教学路径。思维导图作为一种实用且能有效培养学生思维的工具，已经被教师广泛地运用到阅读教学中。接下来，笔者就谈谈思维导图在文言文阅读教学中的运用。

一、借助思维导图，引导学生预习文本

文言文不同于白话文，一些学生在阅读文言文的时候会觉得比较吃力。对此，预习就显得比较重要。在平时的教学中，教师一定要鼓励学生自主预习。通过预习课文，他们能初步感知文章的难易程度，形成更加清晰的學习思路。在预习环节，教师可以借助思维导图去引导学生阅读课文，了解文章的大意，明确学习的目标。

比起传统的预习任务，思维导图更加直观形象。教师利用思维导图将预习任务布置给学生，一方面可以激发他们的学习兴趣，另一方面可以帮助他们找到预习的方向，提高学习的效率，让他们成为学习的主体。

比如，在讲解《赤壁赋》之前，教师就可以为学生制定相应的预习任务，并将这些预习任务用思维导图的形式呈现出来。

示例：

在思维导图的引导下，学生能找到预习的方向，明确学习的目标。学生借助工具书和书本中的注释了解了作者的生平与文章的创作背景，之后学习了文本中的重难点字词，如“桂棹zhào”“倚歌而和h蔓横槊shuò”“余音袅袅niǎo”等，并理清了文章从“乐”到“悲”再到“喜”的结构层次。

二、借助思维导图，带领学生细读文本

通过初步阅读文本，学生已经基本了解了文章的大意。之后。教师就要带领他们细读文本，进一步感受作者的情感变化。在这一环节，我们依旧可以借助思维导图来带领他们学习。

还是以苏轼的《赤壁赋》为例。教师可以为学生展示如下思维导图：

根据思维导图，学生能顺利地理清文本的脉络，感受作者的情感变化。文章的第一自然段写的是苏子“与客泛舟游于赤壁之下”，在大自然的怀抱中，尽情地领略风、露、山、水及月色之美。这时，作者的心情是“乐”。第二自然段写的是苏子饮酒放歌，客人在一旁吹箫。这时，作者的心情由乐转悲。第三自然段写的是客人感叹人生短促无常，苏子借客人之口表达自己的情感。第四自然段写的是苏子宽慰客人，展现出豁达的人生观以及积极乐观的心态。第五自然段写的是经过一番谈话，苏子与客转悲为喜。

通过逐段解析，学生能更好地感知文本中的“情、景、理”，学会从不同的角度看待问题。宇宙的变与不变都是相对的。如果从事物变化发展的角度去看，那么天地间的任何事物都是转瞬即逝的;若是从不变的角度看，那么世间万物都是无穷无尽的。教师利用思维导图带领学生细读文本，能帮助他们更好地感受其中的情感变化。

三、借助思维导图，指导学生高效复习

文言文中的知识点是比较繁杂的。学生在学习的过程中往往难以将已经学过的知识构建成一个完整的体系。对此，在复习环节，教师就可以借助思维导图将零碎的知识点整合起来，以此来指导他们高效地复习。

比如，讲完了苏轼的《赤壁赋》，教师就可以联系学生已经学过的李白的《梦游天姥吟留别》，组织他们进行复习。《赤壁赋》与《梦游天姥吟留别》都是从“景”写到“情”再写到“理”，有异曲同工之妙。在复习阶段，可以借助思维导图来着指导学生复习。

李白的《梦游天姥吟留别》是一首游仙诗，主要描述了他梦里寻长安的经历。他满怀理想，最终追寻到的却是满满的“寂寥”。于是，便感叹“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，与其埋怨这黑暗的现实，还不如快活地徜徉在山水之间，表达出作者渴望并追求自由的人生态度。《赤壁赋》则借客人之口，先表达出苏子吊古伤今的情感，再呈现苏子自我调解的过程：世间万物变与不变自有定数，何不珍惜眼前的风与月？在思维导图的指导下，学生可以更好地复习课文，加深对文本的印象。

示例：

总而言之，在文言文阅读教学中，教师可以借助思维导图来引导学生预习课文，细读课文，复习课文，争取收到理想的教学效果。