浅谈合作学习在高职英语阅读教学中的应用

摘 要：随着教育教学改革的不断推进，教师和学生在课堂中的地位发生了变化，学生成为课堂的主体，而教师发挥主导作用。为了培育应用型人才，高职院校英语教师应积极尝试各种创新的英语阅读教学模式，可将合作学习应用于高职英语阅读教学。本文简单介绍了合作学习以及合作学习在高职英语阅读教学中的应用策略，并根据实际中出现的问题，给出了具体的解决办法。

关键词：合作学习法;高职英语阅读;教学应用

作者简介：沈蓓（1983.11-），女，新疆交通职业技术学院，讲师。

一、合作学习概述

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式学习。合作学习强调师生之间的相互信任和尊重关系，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和独立性，创设民主的学习环境，并注重学习成效，以实现共同学习目标。

G.D.long认为，与传统的英语阅读教学方法相比，合作学习的优势可以概括为以下几点：

1.提供更多个人指导的机会;

2.语言学习环境更轻松;

3.有助于提高学习热情。

传统的英语阅读教学主要包括英语翻译和教师教学。根据问卷调查可知，约70%被调查的教师承认他们的教学方式是“语法翻译法”，大部分被调查教师都认为他们在英语课堂上的主要角色是“翻译语言者”和“英语语言演示者”。传统的英语语言翻译方式和以教师讲授为主的灌注式课堂，都忽视了在课堂上语言的交流，课堂气氛沉闷。在英语课堂上，大部分学生并不理解教师的教学内容，所以更不用说具备英语逻辑思维表达能力了，所以大部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。

二、高职学生普遍存在的英语阅读障碍

笔者在高职院校任教多年，发现学生普遍存在英语阅读障碍，主要涉及以下几个方面：

1.词汇量不足。大多数学生英语基础薄弱，词汇积累量少。

2.对单词的意思了解甚少。学生仅了解单词的基本意义，对其他释义并不了解。英语中有很多多义词，如，exclusive除了“独有的”意思之外还有很多含义，比如“排斥的”“高档的”“独家新闻”。如果只知道一个词的一个意思，就不能较好地理解文本的意思。

3.对句法结构不熟悉。由于表达的需要，英语句子的结构在不断变化，假如学生不能很好地了解句型结构，也就不能了解句子的含义。比如，“Confidence is delight—delight in living in being who you are in what you do in growing in the endless and sometimes exasperating adventure of what it means to be human.”，这个句子有三个分句，句子结构是复杂的，对句子的理解应该建立在对句子结构的熟练掌握的基础上。但不少学生不熟悉句法结构，因此不能很好地理解句子，造成阅读障碍。

4.文本误解。大多数学生在阅读时会偏离文体，忽视复杂句子结构中连接成分的真正含义，导致文本理解能力差，阅读质量不高。

三、合作学习在高职英语阅读教学中的应用策略

在教学中，教师应该允许学生采用不同形式的小组活动合作完成教师设计的各项任务。教师可以按照学生的性别、个性及英语学习程度进行分组。各组成员在合作中彼此相互激励，发挥各自优势，培养学生的合作意识。

（一）合作学习应用于课前准备

课前准备任务包括新词和句子的预习，搜索英语文本的基本材料和相关基础知识，搜索作者简介，了解作者的态度和观点，并在文本中找到关键词或过渡词，在文本中找到难句。各小组应明确职责分工，充分利用词典、参考资料、图书馆、网络等资源。各小组在交换意见和处理材料后，选择一名代表汇报本小组的准备情况。

（二）合作学习应用于课堂教学

合作学习的主要培训者、组织者和评判者是教师，合作学习的主要参加者是学生。在英语阅读教学过程中开展合作学习，学生对英文文本内容的理解程度能够通过分享来提高，进而培养学生的分析、归纳能力以及英语表达能力。通过合作，学生还可以学会倾听他人。合作学习彻底改变了过去由教师引导学生进入课堂的局面，充分调动了学生的学习积极性和主动性。在教学中，教师需要创造充分参与、积极参与和差别化参与的氛围，从而实现集体教学、小组讨论和个人辅导。方法如下：第一，明确目标和任务。引导学生采取适当的阅读策略，在规定的时间内迅速且正确地筛选出有用信息，对问题也有了自己的见解，逐渐形成了听取别人建议的良好习惯，从而能够凝聚合力，共同完成学习任务。第二，确定阅读内容。合作学习需要依靠全班的智慧来共同完成各项教学任务。如果阅读材料很容易，没有必要和别人交流，合作便没有价值，因此教师要选择有一定难度的阅读材料。第三，小组成员应根据好、中、差三个等级进行合理匹配。教师需要在上课之前了解每个学生的实际阅读水平。在小组合作之前，教师应合理地将任务下发给各个小组，小组成员合理分工來完成任务。第四，自主学习与合作。每个学生在合作之前就应该做好充分准备;在小组讨论前，他们必须自主完成阅读理解的练习。第五，小组沟通，学生成为谈话的参加者和观众。小组成员阐明文章的主要观点，并就文章的主题表达自己的观点。在讨论中，学生应该互相鼓励和帮助。组长应根据小组成员的贡献填写小组回应表，以便教师了解情况并进行评价。如果同一组中有不同的观点，可以在旁边记下，由全班共同讨论。第六，个人反思。学生必须对自身在阅读过程中的得失进行反思，这是提升阅读能力的关键保证。学生应该与表现突出的同学进行比较，知道如何提高学习效率和阅读水平。第七，小组评价。评估遵循激励优先的原则。方法有多种，包括定性和定量评价、过程和结果评价、团体评价和个人评价等。在阅读教学中，最好使用过程评价法和结果评价法。重视对合作学习过程的评价，表扬从合作中获得突出成果与进展的个人或团体，以避免学生在未来只追求成果而忽视合作过程。

（三）合作學习应用于课后活动

课后阅读是高职英语阅读教学的重要组成部分，这使得整个教育过程更加有意义和完整，更加系统。课后学生可以模拟情景、改写英文文本、撰写英文句子和英文文章。例如，要求学生通过更改图形和时间重写全部或部分英语文本，这不仅促进了学生对英语文本的进一步理解，巩固了语法知识和关键词的使用，而且培养了学生的英语写作能力。

四、评价是合作学习的重要组成部分

教师应把评价有机纳入教学过程中，并鼓励学生开展自主评价与合作评价。在评价方法上，合作学习注重形成性评价，通过观察、调查问卷、学习记录和评分，记录学生的合作学习过程。通过填写小组成员自评表、小组成员互评表和小组互评表，学生可以发现合作学习中的优缺点，为以后的合作学习奠定良好的基础。同时，教师可以通过了解学生合作学习的情况，及时调整教学方案，从而提高教学效率。

五、合作学习应用于高职英语教学的价值

（一）互动理论在高职英语教学中的延伸

高职英语教学主要培养学生在实践中使用英语的能力，强调英语学习的实践性，这体现了教学互动的必要性。英语教学强调师生之间以及学生群体之间的互动。学生在小组合作学习英语过程中会采用不同的合作方式，积极参与各项任务，在互动合作学习中体验到成功的喜悦。

（二）促进学生沟通技能的发展

语言教学的最终目标是通过语言实现沟通。在合作学习中，学生之间的交流非常重要，它为学生之间合作提供了外部条件。合作学习中，学生很容易达成共识和情感共鸣。合作学习对于提高学生的表达能力、沟通能力、人际交往能力以及合作精神有重要作用。实践表明，合作学习可确保每个学生都有机会参与学习，因此，它大大提高了教学效果，提高了学生的英语交际能力，让学生体验到学习英语的乐趣。

六、结语

合作学习改变了传统的英语教学方式，它强调以学生为中心，使学生积极、主动和有意识地参与学习，让学生在平等协作的氛围中共同讨论、实践，这将有助于培养学生的认知技能，从而有效地培养学生的团队精神，促进高素质应用型人才的培养。将合作学习应用于高职英语阅读教学，有助于改变教师和学生的角色，培养学生的英语技能，同时培养学生的合作意识，为其步入社会打下良好的基础。

参考文献：

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