大观念视角下多模态英语阅读课教学探究

摘 要：随着高中英语新教材的推广和应用，以及“大观念”的提出，教师如何在大观念的引领下并基于单元的主题意义来分析、安排和整合各个课时及各个课型之间的教学就显得尤为重要。本文将在大观念视角下，分析探究2019北师大版高中英语选择性必修第二册中由viewing workshop和reading club整合在一起的一节多模态阅读课。

关键词：大观念视角;整合教学;多模态阅读课

作者简介：周书琪，广东省佛山市南海区石门中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》的实施，标志着我国基础教育课程改革进入一个新的阶段。新课标中提出“大概念”这一说法（本文称为“大观念”）。新课标强调要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大观念的提出，促进教师更加关注整个教学单元的主题意义以及各个课时之间的内在关联，更加合理地安排各个课时及课型的教学，促进英语教学由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，英语学习由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保在日常英语课堂教学中落实学科核心素养培养目标。本文将在大观念视角下，结合具体案例探讨如何将不同课型及课时进行有效整合。

二、大观念视角下课程整合教学的内涵与意义

大观念视角下的英语教学关注单元的主题意义，以主题意义为基点，分析、选择、整合和安排不同子主题下不同模态的语篇。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。在大观念的引领下，教师在进行单元教学时要关注课程内容的整合与安排，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，这对于开展英语教学和落实核心素养培养目标有着重要的意义。

第一，在大观念视角下，教师不仅需要思考不同课型要如何教学，还要思考在单元主题意义下，各个课时的子主题是否存在关联，是否能进行整合教学。所以大观念的提出有利于教师对单元教学内容进行整合并整体规划教学与评价活动。它使教师超越对零散知识的关注，重视以完整的主题意义为指引、以學生的持久理解为目标进行单元内容的组织和教学活动的设计。

第二，在大观念视角下，教师能有效依托多种类型的语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，学生也能通过整合课程的学习，培养自己形成单元大观念的意识。

三、大观念视角下多模态阅读课教学案例探究

本文以2019北师大版高中英语选择性必修第二册Unit5 “Education”中由viewing workshop与reading club 2 结合的一节多模态阅读课教学设计为例，探究如何在大观念视角下开展教材资源的整合教学。2019北师大版高中英语选择性必修第二册Unit 5的主题是Education，本单元中reading club 2与viewing workshop的话题都是Montessori education， 所以本节课将两个课时、两节不同课型的课结合起来，呈现一节以reading为主，同时结合viewing的多模态阅读课。通过挖掘文本内容，抓住培养学生批判性思维能力的机会，带领学生深入思考并探究Montessori education的特点及优缺点，启发学生发表自己的观点，初步形成批判性思维能力，理解并尝试做到更全面地看待问题。

（一）读前启发思维及建构单元主题内容关联图

导入是课堂教学中思维活动的开始。教师可以通过联系学生已有的知识逻辑和生活经验来创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。2019北师大版高中英语教材中，viewing workshop与reading club这两个课型设置于整个单元的最后。“Education”这一单元的大观念是教育。基于整个单元主题，教师首先要对各语篇的子主题进行提取与分析，生成小观念，并形成单元主题内容关联图。

活动1：

导入环节，教师问了学生两个问题“What have we learnt before？ ”和“Do you know who developed Montessori education？”，据此让学生建构并填写完成本单元的主题内容关联图（见下图）。

【设计意图】

导入环节直接让学生回顾本单元已学过的内容，形成单元整体学习的意识同时引出新课内容。通过建构单元主题内容关联图，学生对本单元的学习内容更加清晰，了解到各个语篇之间的子主题虽有所不同却环环相扣，都聚焦在本单元“教育”这个大主题下。在前面的课中，学生了解了教育的意义和目标，接着了解到教师应该如何教、学生应该如何学，都是以理论为主，而放在单元最后的本节课所探究的则是教育的实际例子、实际应用及实践。

（二）读中活动发展思维

读中活动应该以培养学生的思维能力为核心。教师应设计不同层次的教学活动来培养学生的观察、思考、分析和解读文本的能力。本节阅读课中，教师设计了不同类型的语篇输入活动，既有文本输入，也有视频输入，这样能够更好地锻炼到学生的思维能力。

活动2：在读中的第一个环节，学生通过略读，快速浏览整篇文章，概括每段大意，以下图的形式呈现，并回答一个问题：“What is Montessori Method？”。

【设计意图】让学生分析了解文本的结构并建构文本结构图，有助于学生更好地阅读文本，了解到本文是从四个部分来论述Montessori education的，分别是：首先简单介绍什么是Montessori education（method），然后了解它的特点，接着了解人们对它的一些批判，最后讲到它的发展及传播。本文结构非常清晰，学生对文本结构有了一定的把握后，更利于他们对于文本的深入阅读。

活动3：教师让学生细读文章，然后回答以下问题。

1. Read Para 2-Para 6 and underline the topic sentence of each paragraph and the supporting details.

2. How do you understand the sentence “The teacher is a guide， not a leader of the classroom， helping to open children's eyes to the wonders around them.”？

3. What are the criticisms of the Montessori Method？

4. What qualities do you think Maria Montessori showed in the article？ Find evidence to support your opinion.

【設计意图】

通过细读文本，让学生对文本有更深入的理解，通过找出topic sentence和supporting details以及思考教师在Montessori education中的角色，让学生加深对Montessori education的认识。让学生找出人们对Montessori education的criticisms，引导学生更全面地认识这种教育的特点，了解其优点的同时也能看到它的缺点，从而发展学生的批判性思维能力。同时，教师让学生思考分析Maria Montessori这位人物的品质特点，让学生学会在文中查找evidence来支撑自己的观点，同时通过发掘人物身上的优秀品质，引导学生全面发展各方面素质。

活动4：教师播放一个小视频，这个小视频是依据viewing workshop部分的内容制作的，然后布置以下活动任务：“Watch a video and then compare Montessori education with the traditional way of teaching.”， 最后让学生完成以下表格。

Montessori education Traditional education

How do the students learn the lessons？

How are the students grouped according to the age？

What is the main focus of each education？ （cooperation or competition？）

What's the role of a teacher in each education？

How does the teaching begin？

【设计意图】学生在之前阅读完reading club 2的文本后，对Montessori这种教育已经有了初步的了解和认识，也初步了解到它的优点和不足之处。在本活动中，教师通过让学生观看viewing workshop部分的一段小视频，拓展他们对这种教育的了解并能够认识到Montessori education与traditional education的异同，同时为最后的口头输出作铺垫。

（三）读后活动表达思维

读后活动要能够帮助学生内化本节课所学的知识并且进行迁移创新。读后活动可以联系现实，超越语篇，走向实际生活，引导学生进行创新思考，发散思维。教学活动应为学生提供观察、思考、表达的机会，以促进学生综合运用多种思维能力，发挥多元智能的作用，进而提高英语学习的效果。

活动5：教师设计了一个口头表达的小活动：If you were a parent， would you want your children to be educated with the Montessori Method in primary school？ Why？ （You should find the evidence from the passage and the video to support your idea）。让学生假设自己是父母，结合实际情况，谈谈自己会让孩子接受traditional education还是Montessori education，并结合本节课所学来支撑自己的观点。

【设计意图】

学生在读完文章并观看完视频后，了解到两种教育的异同点和优缺点后，形成对Montessori education的个人认识，并通过小组讨论的方式交流不同的观点，培养学生的批判性思维能力和口头表达能力。

活动6：

在本节课的尾声，教师带领学生进行小结：“Both Montessori education and traditional education have advantages and possible drawbacks. It's vital to have critical attitude towards different things.”。

【设计意图】

通过对本节课的学习，学生认识到Montessori education和traditional education，都有各自的优缺点，要学会辩证性看待事物。

四、结语

在大观念视角下，本节课进行了创新与整合，教师认识到viewing workshop与reading club 2两个不同类型的文本却有着相同的子主题，都是围绕着Montessori education这一教育实践来分析，于是打破了原有的视听课与阅读课两种不同课型一定要分开上的模式，在阅读课上加入了视听，把教材文本进行了有效的整合。如今，新课程改革正如火如荼地进行着，如何基于大观念落实英语学科核心素养培养还有待进一步研究和探索。教师备课应有大观念意识，认真挖掘主题意义与文本内涵，从而更有效地整合教材资源。

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