产教融合视域下商务英语课程建设的对策研究

摘 要：作为“两山”理念的发源地，湖州正面临着经济发展的重要机遇与挑战。而产教融合不仅能够促进地方院校的转型与发展，而且服务地方经济发展，还对商务英语人才培养、商务英语课程体系优化有着不可替代的意义。本文将从服务湖州经济发展角度出发，利用产教融合、校企合作的主要方式，研究分析以湖州学院为代表的地方应用型高校的商务英语专业人才培养模式。

关键词：商务英语;产教融合;校企合作;人才培养

作者简介：范若容，湖州学院。

如果说产业融合是区域经济发展的强劲动力，那么产教融合便是人才输送的发动機。地方应用型高校在地方经济发展中起到培养输送人才的作用，并与地方经济发展同频共振。对外经济贸易中，商务英语人才的作用非同小可，而商务英语专业设置和教学改革等长期软性投入则是重要保障。

一、湖州学院商务英语专业产教融合的背景

近年来湖州外贸经济发展和产教融合出现快速发展良好势头。

（一）外贸经济跃上新台阶

2020年，湖州市实现外贸进出口总额1132.2亿元，同比增长20.4%。其中出口额1025.8亿元，增长22.3%，突破千亿元大关。同时，外贸进出口总额增速排名浙江省第二，出口额增速排名浙江省第一。

2021年上半年，湖州市实现进出口总额735.7亿元，同比增长46.4%。其中，出口676.3亿元，同比增长50.5%。进出口和出口增速均居全省第一，两年平均增长分别为30.8%和33.2%。

2021上半年，湖州市对外投资规模持续扩大，呈现良好发展态势。全市24家外经企业共投资25个境外项目，中方投资额2.6亿美元，完成年度目标的95.4%，同比增长94.77%，进度排名和增幅均列全省第二位。湖州是近几年长三角城市群中外贸经济飞速发展的一匹黑马，令世人瞩目。

（二）产教融合步入快车道

湖州大力打造人才生态最优市、最优营商环境。近年来，湖州市出台了“人才新政4.0版”重磅政策，推出了《湖州市重大项目攻坚及招商引才新政》。湖州市与浙江大学全面深化战略合作，市校合作发展开启崭新篇章;大力实施名校名院名所引进计划，浙江大学湖州研究院、电子科技大学长三角研究院（湖州）、太湖实验室等一批重量级创新载体落户湖州，给湖州的人才强市注入了强心剂，产教融合步入快车道。

二、应用型高校商务英语专业设置和教学现状

（一）应用型高校商务英语专业设置情况（以湖州学院为例）

我国的商务英语专业起步较晚，2007年，商务英语专业成为独立于英语专业之外的本科专业。开设商务英语专业的高校逐年递增，至2020年底，有超千所高校开设了商务英语专业。据统计结果，商务英语专业现有必修课程和选修课约30门。湖州学院的商务英语专业设立时间较短，但作为新办专业社会评价较高。邱均平主编的《中国大学及学科专业评价报告（2015-2016）》中，我校商务英语专业被评为3星级专业。然而，不同于在1958年我校初创之际就已经设立的英语专业，由于发展时间不长，商务英语专业仍存在较大的问题。

湖州学院的前身是1999年成立的湖州师范学院求真学院。2021年1月，经教育部同意转设为公办普通本科高校。湖州学院现为浙江省应用型高校建设试点院校，立足湖州，面向浙江，辐射长三角，着力培养高素质应用型人才。湖州学院商务英语专业开设于2018年，目标是培养具有扎实语言基本功、较高听说读写翻译能力和人文素养、宽广的国际视野、专门的国际商务知识与技能，适合地方经济社会发展要求的国际型、应用型、复合型专门人才。专业特色以“英语功底”和“商务技能”为主干，融合“经、管、法（国际商法）”等多学科知识的课程，形成“英语基础+商务技能”的特色模块化课程体系。

（二）应用型高校商务英语专业教学的短板

1. 课程目标不明确。商务英语专业课程的开设，旨在培养专门的商务综合型、技能型人才，更好地适应中国融入世界市场，更好地通过跨文化交际融入经济全球化的格局之中。商务英语为跨学科专业，需要各学科的密切联系和沟通，共同设定课程教育目标。然而，在教学实践中，理论教学和实践教学脱节，缺乏统一的、系统的、全面的教育培训计划，教师没有统一的课程目标，各学科间的沟通乏力，无法形成统一的方法来达到育人效果。

2. 课程类型与结构不科学。商务英语专业课程的设置，应满足学生在不同阶段的知识学习需求。然而，湖州学院商务英语专业尚未构建统一的学科知识结构，因而使得办学效能无法最大程度地发挥。而商务英语和基础英语浑然一体的错误做法，无法展现二者的结构化差异。这无形之中导致学生被动接受英语基础教育，缺乏专业的商务知识教育，如公共事业管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理、行政管理、管理科学、金融学、统计学、保险、国际商务、市场营销、会计学等专业等。通过学习，学生只能提升基础英语能力，与商务英语相关的知识储备不足。

3. 课程内容安排不合理。在当下的应用型本科院校，因商务英语教学、商学院专业教学多为独立的个体，故彼此间的联系不深入。教学内容安排上，商务英语专业教学以英语语言应用知识教学为主，弱化了对学生实践技能的培养。下表所示为《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（下文简称《国标》）所指出的本科商务英语专业核心课程。

《国标》所指出的本科商务英语专业核心课程，针对性更强，最大程度减少了课程的重复、教学资源的浪费，并调动了学生的学习积极性。

由表2可知，湖州学院商务英语专业课程设置英语知识与技能的比例与《国标》有出入，英语知识能力类课程的比重不足，缺乏英语语法课的安排，这会导致学生英语基础知识能力、应用能力不足。往年不少商务英语专业本科生出现了英语基本功不扎实、商务英语知识仅限于表面的情况，所以加强商务英语专业学生的“听说读写译”基本技能是极其重要的。

4.选择的教材不实用。教学的实施离不开教材，合理遴选教材是教育成功的关键，深挖教材才能更好地运用教材。然而，商务英语专业所用教材缺乏实用性，故无法帮助学生建立商务英语知识体系基础，也导致教学不到位、不精准。

三、商务英语专业教学改革和专业建设的对策与建议

（一） 明确商务英语专业能力指标

深入市场展开调研，明确商务英语专业能力指标。重新审视商务英语专业定位，以市场为导向，以学生就业为导向，教师开展社会调查，分析不同产业发展现状与地方经济发展趋势，以求对地方经济中的支柱性产业、从业人员现状与结构、不同岗位人才能力标准有详尽了解。积极构建商务英语专业能力指标体系，将教育与产业经济发展相联系，使学生学习到更多的商务知识，了解商务技巧，锻炼学生的实际商务交际能力。建立一支具有实践经验的教师队伍，夯实教师的商务理论知识功底，并安排教师深入企业，了解企业发展最新动向，增加商务英语工作实践经验。

（二） 科學设置课程体系

高等院校商务英语专业同质化明显，人才培训效果不尽如人意。同时因课程灵活性不足、培训无特色，导致课程体系无法满足专业实践要求。

改进做法为，突出核心课程。即在传统英语专业与国际贸易、电子商务、市场营销等专业基础上，合理设置商务知识与语言知识课程的比例，让商务课程的开设更具连续性、内容上更明确、方向上更明确、针对性更强。还要融合学术性课程、职业导向性课程。全面设置专业课程，合理安排商务英语学科的课程类型设置、性质划分和学时，确保课程设置与学生需求相符，确保商务英语教材编写与实际相符。

（三） 完善双师型师资结构

完善双师型师资结构，可借鉴国内外在职业教育上的成功经验。应用型高校、企业、师范院校合力共建商务英语专业教师培养模式，从双师型入手构建商务英语职前培养的教育体系。即让校内教师承担基础课、理论课、专业课由，让校外企业兼职教师负责实践课，潜移默化地提高教学质量。拓宽教师职后培训途径，发挥政府、企业、高校三方合力优势，让教师深入企业锻炼，学习最新外贸资讯，为学生提高最前沿的知识。

（四） 构建国际交流合作平台

建立资源信息库，搭建实质性的交流与合作平台。运用商务英语促进对外贸易经济合作，规范使用进出口业务中的专业术语，分析其在不同语境中的含义。把握商业合同的规范，使商业合同中的词汇具有准确性、忠实性和简洁性特点。

（五） 建立多元化考核评价模式

在产教融合背景下，商务英语专业教学应建立多元化考核评价模式，一切从实践出发，结合学校的特点和现实，确保评价结果的公平公平。值得注意的是，评价手段应该有极强的操作性，实现评价形式多元化、评价项目多元化、评价主体多元化，客观地呈现学生的真实学习状态，从而提高教学质量。

总之，当前企业对商务人才的需求日益增多，同时要求也逐渐提高。这就需要地方应用型本科院校构建产教融合的机制，较好地完成人才培养目标、为地方经济发展培养更多的适用性人才，促进本地高校和企业共同发展。

参考文献：

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