如何开展智慧教学

李凯 陈为伦

智慧教学的最终目标是通过智慧教学促进学生智慧发展，培养学生成为智慧型人才。目前军校普遍建成多功能信息教室、研讨教室和智慧教室，基于雨课堂和对分易等平台的线上线下混合式教学也正如火如荼地开展，信息化教学在职业教育院校已经生根落地。信息化教学的快速发展为实现智慧教学奠定了扎实基础，但是实现教学信息化向智慧化的跨越仍然需要进一步探索和实践。本文以《氧气系统》线上线下混合式课程为例，从教学设计、教学实施、教学评价和教学总结四个方面展示基于雨课堂的智慧教学训练理念与实践。

一、教学设计

（一）教学目标设计

本课程充分利用士官学生对混合式教学的热情，结合学校新建研讨智慧教室的契机，开展基于雨课堂的混合式智慧教学训练，突出以学生为主体的教学理念，培养学生“智慧学习”能力，实现“知识传授、能力培养和价值塑造”三位一体的教学目标。具体而言，通过以学生为主体的智慧教学训练，使学生全面系统掌握氧气系统与高空装具相关知识;通过小组竞赛、研讨交流等教学互动环节，提升学生综合能力素质;通过如盐入水的课程思政，塑造学生开拓创新的精神品质和严谨细致、精益求精的工匠精神。

（二）教学资源设计

1.信息化教学资源设计

完善的教学资源支撑着整个智慧教学活动的顺利进行。为确保课程信息化教学资源质量兼优，突出实战化教学导向，并尽可能减轻课程组工作负担，教研室提前进行工作谋划和统筹，将信息资源建设任务与在线MOOC课程建设和赴基层实习等各项工作统筹推进，建成了一批足够支撑在线开放课程的高质量、系统性的视频资源，极大丰富了该课程的信息化教学资源体系。对于零散碎片化的知识点，教师通过互联网资源搜集和录屏软件自行录制等方式，快捷高效完成相关信息资源建设任务。

2.智慧教学设施设计

为了更好地实现基于雨课堂的混合式教学，课程的线下教学场所选择为研讨教室，并针对性地进行了部分改进。改进后的研讨教室教学设施包括两个投影屏幕，分别用于涉密课程课件教学和非涉密课件教学展示。学生桌椅以6人为一单元，构建面对面的圆桌型学习研讨小组，而且座椅可快捷拆分，能快速切换“传统授课/研讨互动”模式，以满足不同教学环境的需求。教室两侧各安装两个大屏幕液晶显示屏，既可以同步显示主授课屏幕画面，也可以由学生通过手机投屏显示小组的研讨成果或疑问，供组间和组内讨论交流使用。

（三）教学过程设计

线上线下混合式教学模式贯穿课程全程，是开展智慧教学的核心举措，也是实施其他教法和手段的载体，智慧教学的实施流程如图1所示。

1.课前——线上微课自学

课前预习重点培养学生自主学习能力，突出差异化培养，形成“教师-学生-教师”的闭环反馈机制，开展线上智慧教学训练。线上预习的主体是将重难知识点以简短生动的微课供学生在线上观看学习，并通过测试题检验学生学习效果。学生在预习过程中产生的疑问会随时发布在讨论区内，教师视情選择实时或线下解答。教师也会根据后台统计数据和讨论区话题实时掌握学生自学情况，对线下授课内容有针对性的微调。

2.课中——线下翻转研讨

智慧教学线下授课要贯彻以学生为中心，并通过合理的理念和技术为学生学习过程提供足够的便利。根据教学内容特点，将研讨式、理实一体和启发式等教学方法与混合式教学进行有机交融，并通过平等互助式小组讨论和趣味创新型以赛促学实现智慧教学互动，开展翻转课堂授课模式，实时解答学生提交的弹幕疑问。此外，每次线下授课都会适时穿插随堂小测试，测试包括两道选择题，其中一道选择题为知识识记题，用于检查学生注意力是否集中;另一道选择题为强化能力的故障案例研判题或者是跨章节的知识交融题，有一定难度，但给定了参考选项，使学生能够在限定的方向上思考并研讨交流，教师进行补充总结。

3.课后——线上作业反馈

智慧教学课后环节一是发布以主观题为主的线上作业，重点考察学生对课程知识的总结能力，督促学生及时对所学内容梳理形成知识脉络;二是搜集意见建议，任课教师有针对性地进行提高改进;三是通过教师一对一或者同学间一对一配对帮带，实现不同水平学生的差异化培养，从而确保每一名学生都不掉队，每一名学生都有不同的收获。

二、教学实施

（一）循序渐进，逐步推进智慧教学

考虑到学生之前没有系统接触过混合式教学，对新模式需要适应的情况，该课程的智慧教学实践遵循“小步快跑，循序渐进，不断磨合”的原则，使学生对于混合式教学模式和“以学生为主体”的教育理念从陌生到熟悉，再到欣然接受。在学生认知逐渐提高和师生关系越发融洽的情况下，授课模式从讲授加研讨到半翻转，实现自然平滑的过渡。

（二）互助创新，突出学生主体地位

现代教育强调教学要以学生为中心，减少传统填鸭式的授课模式，尽可能增加以学生为主体的教学互动环节。开展智慧教学的核心抓手就是紧盯教学互动环节的质量效能，运用现代教育理念和信息化技术对学生互动能力不断训练提高。为实现智慧教学互动，本门课在实施过程中充分考虑公正与平等，制定了小组研讨规则，并巧妙运用信息化技术开展以赛促学趣味竞赛互动环节。

1.平等互助式小组讨论

教学互动的基础是学生研讨，学生的性格差异和交流习惯的不同会影响研讨的效果，从而影响教学互动的质量。为使学生讨论高效且有效开展，本门课制定了合理的讨论规则，学生需要严格按照规则进行讨论，教师全程监督并指导学生小组不断完善讨论的实施方法，小组讨论实施规则如下：

（1）小组一般为6人组成，设置1名组长，组长负责小组整体统筹协调工作。

（2）个人独思：教师布置题目后，组员在2-3分钟时间里自行思考，并将大致思路写在纸上。

（3）逐人汇报：组员根据写在纸上的思路，逐个简易汇报自己的观点，在汇报过程中，其他组员严禁打断，并且该流程不允许讨论。

（4）讨论交流：小组成员均汇报观点后，小组长组织大家有序地探讨交流，求同存异，达成共识。

讨论时长根据题目的难易程度在5-10分钟不等，小组讨论的实施流程如图2所示。

教师通过过程监督，成果验收等方法检查各小组讨论实施情况，并设立适当的奖励措施。平等互助式小组讨论是依据平等理念对学生的智慧化训练，学生会逐步养成发言前充分准备、倾听时给予尊重和交流时求同存异的良好沟通习惯，综合素质明显提升，小组研讨的质量效能得到了保证。

2.趣味创新型以赛促学

平等互助式小组讨论为教学互动智慧化奠定了良好的基础，而具有竞争性、灵活性的组间交流也是实现智慧教学互动的关键。本门课主要采用基于雨课堂平台的以赛促学环节实现组间交流互动的智慧化设计。以赛促学的教学互动以按规则进行小组讨论为基础，具体流程如图3所示。

研讨成果由组长发布在讨论区，并投屏至最近的屏幕，用于同学测评打分以及汇报交流。汇报结束，教师总结讲解，学生快速浏览集中展式在雨课堂讨论区内的各小组作品，并在自己支持的作品上点赞投票，根据作品点赞量的多少进行“公开公正”的奖惩。此外，线下课堂还组织了“你说我猜”和“你画我猜”趣味小竞赛，营造“既轻松，又紧张”的学习氛围。

（三）数据挖掘，精准实现个性培养

信息化教学手段可以实时提供系统全面的学生学习情况信息，是实现学生精准化、个性化培养，使教学从信息化向智慧化教学跨越的关键举措。本门课在课前预习的线上习题都会设置追问，并提示对应查找拓展知识点的资料或方法，为学有余力的学生提供拓展延伸的机会。教师及时汇总学生累积得分情况，对优秀学生予以表扬和奖励;而对于几乎不参与教学互动的学生，教师会增加有针对性的辅导。课后安排学习小组根据成绩榜首尾交错进行配对帮带，负责帮带的学生既有平时分积累，又能进一步加强知识掌握程度;而被帮带的学生学习进度则会迎头赶上，后面更有机会帮带他人，实现角色转换。

（四）如盐入水，潜移默化融入思政

专业课课程思政的实施谨遵三点原则：一是内容嵌入要自然，不能生搬硬套;二是课堂讲解要自如，不能穿衣带帽;三是情感升华要自发，不能无病呻吟。无论是教学，还是育人，都应该使学生尽可能多地主动参与，本门课通过互动式教学引导学生树立问题意识，坚持问题导向，对于士官教育开展以培养工匠精神为育人目标的“课程思政”建设有重要启迪。教师在授课过程中根据课程进度安排，通过“鼓励学生与教师开展平等对话、甚至辩论”，对理论学习、实践操作等环节遇到的新问题及时点评、总结，激发学生探索未知、反思所學、注重实践的学习热情和动力。此外，教师善于用贴合内容的英模事迹来点燃课堂，每一名英模背后都有着令人感动的故事，每一名“零差错”的机务人背后都有值得挖掘的瞬间，小人物诠释着大作为，用英模激发学生在平凡岗位上建功立业的信心。

三、教学评价

（一）学生评价

雨课堂平台全程记录学生个人的线上预习参与情况、线上试题答题得分、阶段测验得分和学生民主投票结果，教师通过《学生学习情况记录本》全程记录学生课堂表现得分和扣分，并指定登记员辅助教师完成学生课上表现的登记工作。学生的最终课程得分构成为：线上预习参与情况（5%）+线上试题答题总分（5%）+课堂表现得分（10%）+小组表现得分（10%）+阶段性测验得分（10%）+终结性考核（60%）。

（二）教师评价

教师采取多元化、多维度评价模式，从而全方位、全过程对授课情况进行监督，使教师有针对性地提高。教师多维评价方式：一是学生线上匿名投票打分、反馈意见建议;二是授课过程中学生在讨论区对细节实时纠错;三是定期与学生骨干面对面沟通收集意见;四是督导专家和各级领导听课指导;五是学校统一组织的学生期末评教。

四、教学总结

（一）“比、学、帮”氛围浓厚，积极性大大提升

通过以学生为主体理念开展的智慧教学训练，学生学习的主动性和积极性逐渐提高。具体表现在三个方面，一是学生争着“比”：各学习小组逐渐形成了相互竞争的势头，“见红旗就抗，见第一就争”的拼搏精神，已经在课堂上愈发浓烈地显现;二是学生争着“学”：课上学生的思路彻底打开，无论是小组讨论，还是课堂互动，学生参与的积极性和有效性都有明显提升;三是学生争着“帮”：越来越多的学生私下找教师分享学习心得，并提前预约课后帮学任务，既能彰显自身学习能力，又能帮助同学共同提高，体现了学生之间深厚的“同学情和战友情”。

（二）考核评价方式多样化，学习效果显著提高

以学生为主体的教学设计不仅提升了学生的学习积极性，也显著提高了学生学习效果。随堂发布的试题和阶段性测验，学生完成的正确率逐渐提升，而且答题思路也愈加清晰。课终考试和学生队组织的随机测验，今年学生该课程的总体成绩明显优于前两年学生。虽然学生成绩的提高也源于学生生源的优化，但是本课程的智慧教学训练也起到了重要的作用。

（李凯，讲师，教员，任职空军工程大学航空机务士官学校，研究方向为教育理论。陈为伦，副教授，教研室副主任，任职空军工程大学航空机务士官学校，研究方向为教育理论。）