深入学习《课程标准（2022年版）》精神 积极探究体育大单元教学内涵

一、对体育大单元教学理论的深入学习

（一）学习《课程标准（2022年版）》精神

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］正式颁布后，四川省各级教育行政部门和教研部门通过各种形式积极组织教研员和体育教师对《课程标准（2022年版）》进行学习、交流。

1.组织学习课标组专家解读

《课程標准（2022年版）》颁布后，教育部及各类高校和社会团体均组织了课标组专家对《课程标准（2022年版）》进行了解读。四川省利用信息化手段，通过网络积极宣传，组织教研员和一线体育教师进行多次学习。

2.录制视频开展线上培训

在四川省教育厅的安排下，四川省教育科学研究院（以下简称四川省教科院）和四川省电化教育馆积极配合，组织体育与健康学科教研员进行《课程标准（2022年版）》解读，并录制视频供体育教师学习。笔者结合对体育大单元教学的理解和研究参与完成了《四川省义务教育体育与健康课程标准解读》，其视频于7月初在“四川省智慧教育平台”播出，各区（县）以学校为单位分别组织体育教师在线参加了学习。

3.动员各级教研员开展研讨活动

四川省各市（州）、区（县）级教研员及名师工作室团队等均通过教研活动和专题活动的形式，积极组织骨干教师开展研讨和沙龙。此外，四川省教科院计划在9月开学后，组织四川省教育学会体育与健康教育专业委员会开展“四川省中小学体育教师大单元教学现场课展评活动”。

（二）学习体育大单元教学理论

1.学习文献资料

2021年7月，四川省教科院组织成都市武侯区、金牛区、天府新区等区教研员各带领3～5名骨干教师，组成“高中体育大单元教学研究团队”（以下简称“研究团队”）进行体育大单元教学研究。“研究团队”通过学习发表在各期刊中的“体育大单元教学”文章，并经过团队内部交流、讨论，最终筛选出30余篇优秀论文发到四川省教研员群内，供各市（州）教研员、体育教师传阅学习。

2.组织参与现场交流

1年来，“研究团队”分别在四川省教科院、成都高新滨河学校、四川天府新区实验小学等地召开座谈研讨会5次，组织线上交流会和现场会议10余次，认真讨论学习体育大单元教学相关理论，并联合四川师范大学体育学院、成都市武侯区教科院在武侯区棕北中学附属小学开展现场直播教研活动1次。

四川省教科院将按照四川省教育厅的统一部署监督各地区、各学校落实《课程标准（2022年版）》的执行情况，尤其是对体育大单元教学改革的实施情况。同时，也将利用各种渠道加大对《课程标准（2022年版）》的培训力度，通过系列活动促使学校根据《课程标准（2022年版）》落实课程建设和体育活动的开展。

二、对体育大单元教学理论的理解与分析

“大单元”可以是为完成一个任务、解决一个问题、掌握一个项目、展现一个观念而设置的单独的健康知识、基本运动技能或专项运动技能，也可以是两两组合或三者、多者组合的混合模式，但一个“大单元”不是完成一个知识点或一个单一技术的学习[1]。其目标是以“大单元”“大目标”“大任务”“大项目”等“大教育理念”的确立，来实现课程核心素养的培养。

（一）体育大单元教学的实施意义

《课程标准（2022年版）》明确提出“专项运动技能的大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18次及以上相对系统和完整的教学”，其目的是“避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同项目，导致运动技能学习的负迁移”。同时，还要加强课内外的有机结合，如与大课间体育活动、延时服务等练习内容相结合，促使学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的运动技能。开展体育大单元教学主要有以下几个方面的意义和作用，一方面是打破“单一技术教学”与“碎片化教学”，解决学生“上了9年体育课却没掌握1项运动技能”的现状，有助于落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出的“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能，引导学生树立正确健康观”。另一方面，进行一个或连续几个大单元的教学，有利于学生系统地学练1个运动项目，对学生提高体育锻炼的兴趣和养成终身体育锻炼的习惯都有好处。此外，通过一个或连续几个大单元的结构化知识和技能的教学内容，对培养学生运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养具有重要促进作用，加深学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题和解决问题的能力。

（二）体育大单元教学的课时安排

根据《课程标准（2022年版）》中“课程实施”部分对各水平段的教学单元建议：在三至六年级，从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目进行教学，原则上每学期指导学生学练2个不同的运动项目，在重点发展各种体能的基础上发展多项运动技能，每个大单元教学至少安排18个课时，4年可以学练6～16个运动项目，以满足学生多样化的运动需求；在七至八年级，从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目进行教学，原则上1个学期指导学生学练1个运动项目，每个大单元教学可安排36个课时，2年可以学练4个运动项目，重点发展学生喜欢的专项运动技能；在九年级，学生可以选择1个运动项目进行为期1年的学习，其大单元教学可按72个课时安排。对于技术动作复杂、应用情境多变、对抗性强、需要多方面能力共同发挥作用的项目（如篮球、排球、足球、武术等），一个大单元只能安排1个专项运动技能的学练，还需要通过连续、集中、系统地学练，让学生能完整体验、掌握和理解所学运动项目的项目特征，并通过参加教学比赛和展示，享受该运动项目学练所带来的乐趣，提高学生的自信心和成就感。

（三）体育大单元教学的设计原则

1.设计理念要体现“以学生的学练为主”

《课程标准（2022年版）》提出“体育与健康课程教学要实现从‘以教为主向‘以学为主的真正转变，将‘过分关注传授知识与技能转变为‘培养学生核心素养，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为”。体育运动技能和体能是学生通过反复不断、坚持不懈地练习而掌握和提升的，不是教师传授给学生的，只有通过一次次的重复和一点点的积累才能得到巩固和提高。过去在水平计划、学年计划、学期计划和大单元教学计划以及课时计划的教学目标，是学生通过学练应该达到或实现的目标，而不是教师教授的目标。同理，过去所说的教学内容实际上也是学生的学练内容，是学生需要学什么、练什么，怎么学、怎么练，练多少、练到什么程度；教学评价则是评价学生的学练是否达到或达成目标。因此，在设计各层次的计划时都应站在学生的角度思考，分别用学习目标、学习内容、学习评价来表述，而教学过程则包括了教师的行为和学生的行为，所以用教学策略和教学反思表述比较合适。

2.设计思路要体现“目标统领内容”

《课程标准（2022年版）》强调“目标引领内容”，并应体现在义务教育各层面的教学计划和实施过程中。体育大单元教学的设计和实施应先考虑学习目标，再考虑学习内容、教学策略、教学步骤、学习评价、教学反思等内容，每节课的学习目标是大单元学习目标在各节课中的具化和细化，每节课的学习内容则应依据学习目标而进行选择搭配。除此之外，每节课的具体学习内容也可以是准备活动、单个动作技術、组合动作技术、对抗练习、展示或比赛、体能练习、游戏活动和放松活动等，形成完整的包含结构化知识和技能教学的学习内容。

3.教学设计要体现“从学情出发”

学情是指与教学相关的实际情况，包括主体情况和客体情况。主体情况主要是体育教师和学生的情况，其中体育教师的情况包括体育专业技术水平、专项运动技能水平、教学技能水平等，学生的情况包括身心发展状况、体能水平、专项运动技能水平、运动认知以及对运动项目的兴趣、爱好、特长等；客体情况主要是学校的体育教育教学情况，包括场地、器材、环境、气候、体育特色等。“从学情出发”要求整个教学过程要充分考虑学生的个体差异，结合可利用的场地器材和环境气候，为了学生的发展进行教学，只有全面了解学生的实际情况，才能真正做到因材施教，才能满足学生的需求，帮助学生选择喜欢的运动项目学习，让学生充分享受到体育运动带来的乐趣。

4.学习目标要体现“培养核心素养”

学习目标是课程目标的具体化体现，而大单元学习目标是指体育教师期望学生通过一个大单元学习后所能达成的结果。大单元学习目标要基于运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养进行设计，是期望学生学习完本单元能够实际体现在核心素养方面的发展程度和学习结果。

5.学习内容要体现“结构化构建”

大单元学习内容主要包括所学运动项目的基础知识和基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等方面，这些内容构成了一个相对完整的专项运动技能学习体系。在具体某个班级或年级的体育大单元教学中，需要根据学生所处的学习环境、教师预设的学习目标、能用课时数量的多少等因素确定主要学习内容，因此大单元学习内容应采用结构化知识与技能教学结合的形式对所学运动项目进行合理搭配。

6.教学策略要体现“以身体练习为主”

《课程标准（2022年版）》提出“体育与健康课程要培养的核心素养是学生通过较长时间的学习，在知识内化、行为养成、品德修为的基础上逐渐形成的”。正如上文所述，体育运动技能和体能是学生通过自己的不断努力、反复练习而掌握和提高的，同时也明确了义务教育体育与健康课程是以身体练习为主要手段的教育。因此，体育大单元教学要尽量减少教师的讲解、示范、队列调动，甚至是不必要的纠错，因为运动技能的形成是有规律的，动作技术的规范是有过程的，达到一定的运动量后自然会实现质变。由于体育大单元教学没有新授课和复习课之分，因此每节课都应让学生充分动起来，要在练习的过程有技能和体能的新要求、新目标，彻底改变“不出汗”的体育课，确保群体运动密度不低于75%，个体运动密度不低于50%，学生平均心率保持在140～160次/min。

7.教学计划命名要体现“完整性和系统性”

大单元教学计划不应以“单一的运动技术或知识点”来命名，而应体现大单元教学的系统性和完整性，体现“大”的内涵和“大教育”理念，要以运动项目或运动技术组合进行命名。如，《篮球运动大单元教学计划》《足球运动大单元教学计划》《体操——技巧组合大单元教学计划》《武术——初级长拳大单元教学计划》等。同理，每节课的学练内容也不是单一的运动技术或知识点，所以课时教学计划也不能以此来命名，直接命名为第几课时即可。

三、对体育大单元教学的实践介绍

（一）体育大单元教学的研究过程

1.组织研究团队，初步构建体育大单元教学计划模型

四川省教科院组织“研究团队”经过1年的研究，对大单元教学计划及课时教学计划的设计思路、结构框架、必备要素等都进行了反复探讨，已经形成了一个较为合理的教学计划模型。以笔者发表在《中国学校体育》2021年第10期中的《体育大单元教学的构建与实施》一文为例，文中对高一年级篮球大单元教学的设计思路、结构框架、必备要素以及体育大单元教学计划案例等都做了较为详细的描述。

2.建立试点学校，深入开展体育大单元教学实践研究

《课程标准（2022年版）》颁布后，在进行高中体育大单元教学研究的基础上，先后有成都市、德阳市、宜宾市的10个区（县）共20余所中小学校加入到“研究团队”之中，并建立试点学校，将体育大单元教学聚焦到“专项运动技能”上，进一步开展分学段、分运动项目的教学实践研究。各试点学校先选定运动项目和试点班级，明确参研教师，再由区（县）级教研员或学校校长牵头，负责各项工作的监督实施，最终初步确定了实践研究的步骤和实施要求：各运动项目组先按照统一的教学模型设计大单元教学计划，经专家组指导后，通过集体备课的形式设计18个课时的教案，再经专家组确认后形成完整的体育大单元教学计划，并做好相关指标的测试和记录，以便日后专家组进行跟踪指导，进一步做好分析研究。

（二）体育大单元教学的全面推进

1.紧抓教研员队伍，把握体育大单元教学方向

体育教研员是一个区域体育教育教学改革的引领者和示范者，同时也担负着学校体育工作的部分管理职责，是体育教师的教师。而对各级教研员的培训是全面推动体育大单元教学的有力抓手，抓住教研员就抓住了一个区域的体育教育教学。为此，四川省教科院先是利用每学期初的教研活动或培训会议，对全省21个市（州）级教研员开展专题培训，再通过相关培训活动，组织全省200余名专兼职教研员进行体育大单元教学的理论培训和试点学校的课例展示研讨活动。在2022年3月召开的四川省体育教研员第一次全体（线上）会议中，明确了全省均应将体育大单元教学作为课堂教学改革的主要方向，并要求各级教研员进行深入研究。

2.通過网络教研，提供体育大单元教学培训平台

四川省教科院通过网络教研平台组织各学段每月开展1次体育大单元教学网络培训活动，在2022年度上学期开展小学、初中、高中专题讲座各1次，以及课例展示1次。2022年度下学期，四川省体育与健康学科网络教研活动将继续进行体育大单元教学的专题培训和试点学校课例展示，供全省中小学体育教师观摩学习。

3.开展比赛活动，加大体育大单元教学研究力度

为进一步加大对体育大单元教学的研究力度，扩大研究人群的范围，四川省通过开展系列比赛活动让全省每个市（州）、每个区（县）、每个名师团队，每名体育教师都知道四川省学校体育课堂教学的改革方向和内容，全省团结一致，凝心聚力，共同深入研究体育大单元教学。如，体育教师论文中包含体育大单元教学的研究主题；现场课展评活动要根据体育大单元教学的理念进行设计、实施，且大单元教学计划和课时教学计划要按统一的格式设计，并将对教学计划的评分纳入参赛教师的总分；计划于2023年举行的四川省中小学体育教师基本功大赛，也会将体育大单元教学的设计作为一个重要项目纳入比赛。

4.尝试校地结合，抓好体育大单元教学高校延伸

师范类院校的体育学院作为体育教师的培养基地，是体育教师教育理念、教学方法形成的起点，而教育思想和教学思维一旦形成就难以改变。因此，四川省教科院在进行体育大单元教学改革研究时，主动加强与四川师范大学等师范类院校体育学院的联系，并进行深度交流，共同研究，统一体育大单元教学的观点和思想，实行“大中小一体化”研究，让中小学的教学改革与体育师范专业本科生、研究生的教学实践同步进行，摒弃过去“以单一技术和知识点为中心”的碎片化教学。下一步，四川省教科院还将强化与省内师范类院校体育学院的联系，扩大课堂教学改革和课程建设的研究范畴，更好地服务于全省乃至全国中小学体育教育改革发展。

我国整体已经进入社会主义新时代，但学校体育教育水平依然处于较低的水平，体育教育思想落后，教学方式单一，学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的现状依然普遍存在。希望广大体育教育工作者深刻理解国家对人才培养的需求和青少年学生对体育的需求，转变教学观念，更新教育理念，深入学习《课程标准（2022年版）》，大胆尝试体育大单元教学。只有认真研究，努力实践，不断尝试新的教学方法，学校体育教育才会有更多的成果。

参考文献：

[1]谭步军.体育大单元教学的构建与实施[J].中国学校体育，2021（10）：39-43.