主题探究活动的评价意义及形式

吴芳

道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。在道德与法治教学过程中，教学评价是关键环节。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。教学评价能有效地促进教师的专业化成长，引领学生道德发展，进而提高课堂教学质量。

道德与法治课程具有综合性、实践性、开放性的特点，主题探究活动是其重要的学习方式。主题探究活动是依据教学目标以及学生兴趣、实践能力、发展需要，以主题来选择和建构活动内容，引导学生合作学习、自主探索、形成结论。全面、客观、科学地评价这个过程，能有效地培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作等能力。同时为提升课堂教学效果反馈信息，进而调整、改进、完善教学活动，促进教师专业化发展，保证教学能够有效进行。

一、评价意义

有效地评价能促进教师反思，改进主题探究活动设计和组织，提升自身的专业发展，也能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。道德存在于内心，不能用学科教学所采用的量化、显性的评价方式，而应运用独特的评价方式进行评价。主题探究活动的评价是多方面的，主要有评价教师和评价学生两个方面。

1.评价教师的意义

《基础教育课程改革纲要》指出，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。由此可见，积极有效地评价，能激发教师教学热情，引导他们发现问题，在反思中提升课堂教学能力。

（1）激发教学热情，具有激励功能

教师是主题探究活动的设计者和组织者，对其进行评价直接影响着探究活动的效果。教师在设计活动时，是在把握教材的基础上，基于教学目标并联系学生实际设计有趣、精准、多元的活动，在组织实施时能适时地运用自己的特长。可以说，主题探究活动的设计和组织展现了教师的教学智慧、才能。学校通过多主体、多形式、多标准等多元化的评价方式对其进行全面地评价，也就是肯定了教师的教学智慧和才能，这极大地激发了教师的教学积极性。教师的积极性高，在实施主题探究活动时，情绪高涨，表现得积极、主动，影响并带动全班学生的学习情绪，这样就会在无形中提升了主题探究活动的实效。

（2）引导发现问题，具有指导功能

主题探究活动的开展是一个动态的过程，教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题，这就使得主题探究活动的实施过程具有了不确定性和生成性。通过评价，能引导教师发现活动设计和组织过程中的问题和不足，通过有效地诊断、反思，改进和提高主题探究活动的有效性，逐步提升教师的教学实施能力。

（3）提高反思能力，具有提升功能

反思能力的提升是促进教师专业化成长的有效措施。教师经常化、系统化地通过对自己在实施主题探究活动中存在的问题和不足进行思考、反省、探究，进而作出理性的选择和判断。教师自我反思的过程也是自我积累经验的过程，当经验积累到一定程度，教师个体会有由量到质的升华。教师也在这个过程中，活动设计能力、资源开发能力、评价能力等专业能力也获得不同程度地提升。

2.评价学生的意义

《基础教育课程改革纲要》指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。学生是活动的主体，多主体、多形式、多方位地对每位学生做出全面、客观的评价，能有效地激发他们的学习热情，增加探究乐趣的同时，又提升了学习能力。

（1）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。探究活动是一个过程。因此，评价关注的也应该是学生整个参与主题探究活动的过程。不仅仅是知识、技能等方面，还应包括学生的学习兴趣、学习态度、合作精神等方面。在主题探究活动中，及时、准确地捕捉信息，全面性、科学性、发展性地评价每一位学生的学习过程，能使学生获得成功的机会，从而获得成就感，增强学习信心，激发学习兴趣。

如一年級下册《让我自己来整理》一课，针对乱拿乱放这一问题，教师设计组织了“我是整理小能手”的主题探究活动，帮助学生初步掌握整理物品的基本方法，养成分类整理的习惯，有助于养成自己事情自己做的好习惯。在评价环节，请小能手进行现场展示整理过程，并介绍整理的好办法，并颁发小能手奖章。这样不仅让学生学习了一项重要的生活技能，获得了成就感和满足感的心理需求的同时，更好地激发了他们浓厚的学习兴趣。

（2）增加探究乐趣

探究学习，应注重学生的真正参与。因此，教师根据学生的年龄特点，设计、组织游戏、过关、比赛、打擂台等方式引导学生探究，增加探究的乐趣。即使他们得到的结论是片面的或错误的，教师始终用积极、欣赏的目光来鼓励和评价学生的探究活动，让学生始终保持探究的乐趣。

统编道德与法治六年级上册《公民意味着什么》一课的教学中，为了让学生了解身份证号码，教师设计了主题探究活动“身份证号码有学问”，具体活动有：①学生数一数身份证号码的位数;②指名学生背自己的身份证号，并说一说记忆的方法;③结合学生的发言和教材第25页的相关链接里的知识，学生自主探究，了解了身份证号码编排规律：地址码、出生日期码、顺序码、校验码。④出示几个班内学生的地址码，学生自主探究：那你们发现了什么呀？通过探究、交流，学生知道了：地址码的前两位代表省，第3、4位代表市，第5、6位代表区、县或县级市。而且不同的地区地址码是不一样的。⑤出示老师和学生身份证上的地址码，学生观察：有什么不同？播放采访户籍民警的录音，了解原因。学生在数一数、背一背、说一说、找一找、比一比、听一听等有趣的活动中，既增加了探究的乐趣，学生又了解了相关知识：身份证上的号码是独一无二的，这张身份证能证明我们每个人不同的身份，所以我们要好好保管。

（3）提升学习能力

道德与法治课程特别关注每一个学生的成长，引导他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的方式探究社会，更好地生活。主题探究活动是跨学科的综合性学习，学生在参与活动的过程中，也在锻炼、提升能力。如二年级下册《这些是大家的》，课的最后，教师布置了“关心我的公物朋友”主题探究活动。课后，学生组成学习小组，结伴来到小区、公园等公共场所，观察、调查公物的情况，并通过采访等形式了解公物受损的原因，反思自我和他人的行为，探索爱护公物的方式。学生在活动中，观察、采访、思考等学习能力得到了锻炼和提升。

二、评价的形式

1.评价教师的基本方式

新课程改革以来，对教师的评价也由单一的学校评价转变为学校（领导、同行）、自我、家长、学生、社会等多主体对教师的评价，评价的内容也由过去的单一的学生成绩评价转变成教师素养、能力的综合性、多标准评价。科学、客观地评价教师对于学生、教师和学校的发展都有重要的意义。为了有效地评价教师，可以采用以下三种基本方式：

（1）听评课法

听评课作为评价教师的一种基本方式，也是教师专业成长中必不可少的环节。听评课能从整体上，直观、及时地对教师的课堂教学作出评价，促进教师改善课堂教学方式，提升课堂教学效果，是最常用、最有效的一种评价教师的方式。

在听评课时，评价者可以从“活动目标的精准度、活动组织的适切度、活动资源的拓展度、活动探究的实效度”这四个方面着手。评价者可以借助评价工具，如：录音笔、录像、课堂观察表等。评价者可以是听课人员，也可以是上课教师自己。

（2）案例分析法

案例分析法是评价者选取课堂教学中一个或几个具体的片断或详细的情节进行剖析，既有理念思考，又有反思性的结论。评价者可以是听课人员，也可以是上课教师自己。案例分析法主要是评价者抓住课堂细节对教师做出评价，是听评课法的有益补充。

但是评价者在选取案例时，要注意以下三个特点：

①典型性。评价者选取的案例，要有相对完整的情节（或是片断），能反映出事情发生的特定背景，叙述要具体、详细，反映教学活动的基本过程，同时能够体现教师活动设计的基本思想。它既可以是成功的案例，也可以是失败的情景。

②研究性。评价者选取的教学案例要有借鉴作用和探讨的价值，可以帮助教师正面获得经验，或是从失败中提炼出观点，有助于提升课堂教学。

③启发性。教学案例的分析，是评价者或是上课教师在叙述教学过程中，理论联系实践地阐述自己对教育的理解、感悟。

（3）学生测评法

学生作为主题探究活动的主体，对教师进行评价，是教师进行教学反思的一个重要举措。学生评价教师，有利于调动他们的学习积极性，更重要的是在这个过程中，自己也会加深认识、理解，从而提高比较和分析能力、思维能力，语言表达能力也会得到提高。同时，测评结果将作为教师不断调整教学的依据，达到学生的期望。

学生测评法主要有口头评价和书面评价两种。口头评价是一种及时对教师做出评价的方式，还是师生进行真诚交流的一种很好的方式。教师通过学生的评价，也能从中更好地了解学生，为进行课堂教学打好基础。书面评价可以根据学生的年龄特点而进行。低年级的学生，教师可以根据评价内容，以表格式的形式，让学生进行打勾、画（涂）五角星等。高年级的学生，在评价教师时，既要有可以选择的客观性题目，还要有能表达真实想法的主观性题目。这两种评价方式各有优缺点，但又可以做到互补。

2.评价学生的基本方式

为了实现评价的最大功效，在教学中可以采用多元评价。就评价主体而言，可以采用教师、同学、自己、家长、其他社会人员等主体共同参与的多元交互过程;就评价方法而言，访谈、问卷、质量检测、成长资料袋等多样化的方式;就评价的过程的来看，既要关注活动的结果，更要关注活动过程中的每个学生的表现。通过构建多元、开放、整体的评价观，对每个学生做出准确、全面、客观地评价，促进学生在原有水平上的发展。

（1）谈话法

在課后，教师可以与一个或多个学生谈话，比较直观、灵活地了解他们在参与主题探究活动后的收获、感悟等，直观地为全面的评价学生提供依据。

谈话时，要注意以下四点：A.环境安静、舒适，才能打消学生的心理顾虑，放松心情，说出心里真实的想法。B.教师提问的方式、语气尽可能和蔼，学生才会畅所欲言。C.教师倾听时要适时地注视他们，并通过点头、微笑等体态语，让他们感受到老师正在认真、投入地倾听，他们更愿意敞开心扉说。D.访谈结束后，应该尽快对谈话结果进行整理、筛选、分析，为评价学生提供依据。

（2）学生问卷法

主题探究活动结束后，通过学生问卷，教师可以了解学生学会的知识、掌握的技能、存在的不足等，所获得的信息既为正确、全面地评价学生提供依据，又为教师调整后续教学提供凭证。

学生问卷上问题的设计，教师必须从学生出发，可以选取一个角度，也可以多角度，结合活动进行设计。问卷上最好要有客观题和主观题，这样，才能真正了解学生参与活动的具体情况，对学生做出综合评价外，还能改进教学策略，真正提高课堂教学效率。

（3）质量检测法

质量检测是评价学生最常用的手段和方法。在学习完相关的内容后，教师设计一定量的题目，让学生在规定的时间内完成。检测的结果，不仅可以考察学生达到学习目标的程度，既检验了学生的学习情况，又为教师改进教学设计，完善教学过程提供了依据，有效地促进了学生发展。

当然，在实际的教学过程中，评价学生的方法还是多样的。但是无论采用哪些方法评价学生，都要善于发现学生各方面的能力，挖掘学生潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生了解自己，认识自己的优势和不足，发挥评价的激励功能，引领学生进一步发展。