挖掘阅读深度 提升思维高度

晁克成

语言，不仅是交际的手段，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准》中强调：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务……”。同时，思维品质也被列为英语学科四大核心素养之一。可见，在英语教学中融入思维训练有其必要性。尤其在阅读教学中，学生阅读的深度跟思维的高度是成正比的关系。学生只有拥有高阶思维，才能开展深度阅读。同理，学生只有开展深度阅读，才能发展高阶思维。因此，在本文中，笔者立足于初中英语教学实际情况，尝试帮助学生挖掘阅读深度，提升思维高度，使学生在深度阅读中发展思维能力，提升语言素养。

一、以“问”引思，培养学生逻辑性思维

逻辑性思维通常包括分析与综合、对比与分类、抽象与概括等能力，属于基础性思维。学生只有具备了清晰而缜密的逻辑性思维，才能进一步发展高阶思维。那么，教师如何培养学生的逻辑性思维呢？在笔者看来，所谓逻辑性思维能力，本质上就是“想”的能力，即独立思考的能力。因此，基于逻辑性思维培养的初中英语阅读教学中，教师应该善于以“问”引思，通过“环环相扣”的问题，引发学生“步步深入”的思考，使学生完成由浅层阅读到深层阅读的过渡，实现由浅层思考到深层思考的飞跃。那么，哪一类的问题更有利于学生逻辑性思维的发展呢？笔者将其归结如下：首先，推测类问题。在传统的阅读教学中，很多教师习惯于用自己的主动呈现代替学生的自主探索，使学生失去了独立思考的空间，这显然不利于学生的深度阅读，也不利于学生的思维发展。因此，笔者建议教师巧妙设计推测类问题，让学生在问题的指引下，针对篇章中生词的含义、情节的发展、写作的目的等展开推测，从而促进学生分析与综合能力的发展。其次，对比类问题。在初中英语阅读教学中，教师通过设计对比类问题，能够帮助学生抓住篇章在语言、结构、立意等方面的相同与不同之处，在“求同”与“存异”的过程，促进对比与分类思维的发展。最后，概括类问题。为了培养学生的抽象与概括能力，教师可以为学生设计“给段落拟定小标题”“书写段落中心句”“概括文章大意”“绘制思维导图”等问题，使学生以问题为指引，培养抽象与概括能力。

例如，在江苏译林版8B Unit 6 Sunshine for all Reading 1 The Special Olympic Games的阅读教学中，教师根据课文情节的发展和教学环节的推进，为学生设计了以下推测类问题：1. What is the article about? 2. What is the Special Olympic Games? 3. What??s the differences between the Special Olympic Games and the normal Olympic Games? 4. What does the phrase of “be similar to” mean? 5. As a volunteer of the Special Olympic Games, what does Liming need to do? 6. What changes will take place to Liming after taking part in the volunteering work?...如果我們对于这些问题进行细致观察会发现，这些问题分别从“猜测文章的主旨”“猜测生词的含义”“猜测情节的走向”等角度为学生设置“路标”，指引学生结合生活中积累的经验和文章中获取的线索，展开了独立思考。这样一来，教师借助问题，使学生的“想”走在了“读”的前面，培养了学生的分析与综合能力，使学生挖掘了阅读的深度，促进了思维的发展。

二、以“辩”明理，培养学生批判性思维

正所谓“理不辨不明”，教师通过以“问”引思的方式，能够促进学生的独立思考，培养学生的逻辑性思维。然而，“独立”思考并不意味着“独自”思考。如果学生始终从自我的单一角度出发来思考问题，则他们的思维很容易受到限制，产生狭隘与偏执的观点，难以发展批判性思维。因此，在初中英语阅读教学中，教师应该为学生之间的交流提供机会，使学生在交流中加深对课文的理解，深化对课文的体验，从而实现深度阅读，同时，从质疑、推理、求证等维度，促进自身批判性思维的发展。下面，笔者针对几种常见的以“辨”明理的方式进行详细叙述：首先，鼓励学生在互动中质疑。质疑，是批判的前提。在英语阅读中，学生的头脑中经常会闪现出若干质疑的念头，如果这种念头没能找到合适的时机表达出来，则会转瞬而逝。久而久之，学生就会放弃主动质疑的想法，习惯于被动接受他人的意见。显然，这不利于学生批判性思维的培养。针对这种情况，笔者建议教师能够重视师生之间以及学生之间的互动，为学生创造充足的自我表达的机会，使他们能够及时将心中的质疑阐述出来，并跟大家展开讨论。其次，鼓励学生在交流中推理。交流的过程，是对于不同观点加以汇聚、筛选、提炼与总结的过程，是不停地得出新观点、做出新判断的过程，是推理由低级阶段走向高级阶段的过程。因此，在基于批判性思维培养的初中英语阅读教学中，教师应该为学生之间的深度交流提供契机，使学生在深度交流中开展深度阅读，在深度阅读中开展深度推理，从而促进自身推理能力的发展。最后，鼓励学生在合作中论证。从表面来看，批判的目的在于挑战对方，推翻他人的观点；从本质来看，批判的目的在于完善自我，修正自己的观点。因此，批判性思维的发展，不仅要借助于质疑和辩驳这种“求异”的方法，更要借助于讨论和合作这种“求同”的方法，使学生从不同视角对同一问题展开论证，从而做到全面地剖析、客观地评判、大胆地质疑、细致地论证。

例如，在学习江苏译林版9A Unit 3 Teenager problems的时候，教师可以鼓励学生结合两封书信的内容，表达自己的观点。于是，有学生附和Millie和Simon的观点，说道：Hobbies are important and we need more time for hobbies. 也有学生对于Millie和Simon的观点提出质疑，说道：We should focus on different things at different stages of life. As a teenager, we should spend more time studying.学生之间的观点有分歧，是教师意料之中的事。教师恰恰可以利用这一“分歧” ，进一步培养学生的推理与论证能力。于是，教师对于学生的观点之争加以整合，为学生布置了小组合作任务，要求学生围绕下面的问题展开讨论，并得出结论：Which is more important in your life, schoolwork or hobbies? How can you deal with them? 为了更好地完成任务，各个小组成员之间不仅要有“对抗”，更要有“合作”。于是，他们经历了由“各自表达”到“互相辩驳”再到“彼此融合”的讨论过程，得出了全面、深刻且新颖的结论：Both schoolwork and hobbies are important. We should try to arrange our time probably and study efficiently. As a result, we can have more time for hobbies and achieve a balance between hobbies and schoolwork.

三、以“行”启智，培养学生创新性思维

思维的发展是没有边界的，只要人们不断地去开拓、去挖掘，就能促进思维在深度与广度上的无限延展。那么，在初中英语阅读教学中，教师如何帮助学生完成思维在深度与广度上的延展呢？建立课内与课外、理论与实践的联系，是帮助学生突破思维限制，拓展思维边界的最佳途径。当教学与生活、与实践相融，则学生就能够摆脱书本中的教条性知识与制式化答案对自己的限制，在自然、复杂、多变的语言情境中真正地用英语思考、用英语交流、用英语感悟，这对于培养学生的创新性思维是十分有帮助的。因此，基于思维能力培养的初中英语阅读教学中，教师应该通过以下努力，实现以“行”启智，促进学生的深度阅读，培养学生的创新思维：首先，以联想为契机，深化读后体验。在阅读过程中，如果学生的思维始终附着于文本之上，则他们的思维就会受到禁锢。相反，如果教师能够鼓励学生在原文基础上展开联想，则能够使学生的思绪由课内延展到课外，由课文延展到生活，从而产生新想法与新创意，促进自身想象力的发展。其次，以情境为依托，开展读后再创。教师可以通过短剧表演、影视欣赏、演讲辩论等活动，为学生创设更贴近自然、贴近生活的教学情境，使学生在阅读的基础上，开展复述、改编、评价等读后再创活动，从而帮助学生完成由“读”到“做”的过渡，使学生在读后再创活动中萌生创新意识，培养创新思维。最后，以实踐为依托，开展读后创作。为了进一步挖掘阅读教学的深度，拓展阅读教学的边界，教师可以为学生设计读后创作活动，让学生脱离课文的形式与内容，在社会调研、社区宣讲、板报设计等活动中开展语言实践，培养创新思维。

例如，在江苏译林版9A Unit 6 TV programmes的阅读教学中，学生学习了若干跟电视节目有关的常见词汇及表达方式，并了解了不同节目类型的内容及特色。如果教学止步于此，则学生的阅读只停留在表面状态，并没有透过课文产生更多的感悟，学生的思维也只停留在低阶状态，并没有透过阅读，产生更多的思考。显然，这没有达到深度阅读的标准，也没有满足思维训练的需求。针对这种状况，教师为学生布置了一个实践任务：Chat with western people online. Take them as the research objects to learn the types of TV programs in western countries and people??s habits and preferences of watching TV. And then, try to write a research to analyze the differences between the features of TV programmes and watching habits as well as preferences in China and in Western countries.学生针对西方网友展开调研，针对中西方电视节目特色及中西方国家的人观看电视的习惯展开对比，以及基于调研和对比结果书写调研报告的过程，是语言实践的过程，也是他们基于课文内容展开联想与创造的过程，是创新性思维得以形成与发展的过程。可见，以“行”启智，是促进学生深度阅读的有效途径，也是促进学生思维发展的有效措施。

综上所述，思维与语言相伴相生，与阅读更是相辅相成。语言的深度学习与阅读的深度开展，都有利于学生高阶思维的形成与发展。因此，在初中英语阅读教学中，教师应该通过“以‘问引思”“以‘辩明理”“以‘行启智”等途径，帮助学生挖掘阅读的深度，提升思维的高度，在深度阅读中发展思维能力，提升语言素养。