基于高阶思维的初中英语诗意课堂教学探究

牟利

基于高阶思维的初中英语诗意课堂更注重学生主体地位，以提高学生主观能动性为主，坚持“以生为本”的教育理念，构建思维、语言、文化于一体的高质量英语教学模式，真正拉近学生与教师的距离，促进二者情感交流，让学生在潜移默化的学习中有所感悟、有所收获。践行高阶思维下的初中英语诗意课堂不仅是履行“双减”理念下英语教育职责，更是推动学生个性化成长的重要举措。因此，教师在开展初中英语教学中，需坚持动之以诗意，晓之以诗理，启之以诗思，导之以诗行的教学原则，与时俱进，落实创新，利用充满诗意的英语教学课堂实现学生高阶思维能力的稳步提高，促进学生综合发展。

高阶思维更注重学生在处理英语问题时的综合能力，其符合“双减”理念要求，更能推动学生全方位发展。但传统的教学模式并不适应当前教育要求，也无法真正满足学生多样化的需求，限制学生高阶思维能力的提升。初中英语诗意课堂指利用富有诗化的语言营造美妙英语学习情境，带领学生进入到高雅的学习境界。基于初中英语诗意课堂呈现特点来看，其有助于创设愉悦教学氛围，通过更具诗情画意的教学手段，让学生享受英语课程带来的乐趣，有助于激发学生的学习欲望，启发学生高阶思维。因此，在初中英语教学中，打造诗意课堂，提高学生高阶思维能力势在必行。

一、创新教学内容，融合诗意元素

初中英语教材中罗列学生在初中阶段应掌握的英语知识内容，英语教材也是开展初中英语课堂教学的重要资源。但学生认知能力和思维能力不同，教材内容并不能适应每位学生的成长。因此，教师需结合不同单元下教学重点，围绕教学目标以及学生学情制定教学策略。实际过程中，教师可对教材内容进行调整甚至是取舍，选择其中具有核心价值的教学内容，以诗意课堂的方式开展英语教育，收集更多单元主题下的教学资料，实现教材内容的扩充，使学生英语知识体系能够逐步向外延伸。初中英语诗意课堂并非一蹴而就，所以，教师需要认真分析英语教材教学价值，反复推敲教学策略是否符合学生成长标准，深度挖掘教材中的核心素养，提高教材的广度和深度，以更具合理性的教学方案为学生营造诗意课堂氛围，从而实现英语教学新颖性的提高，使学生注意力能够被课堂所吸引，产生学习兴趣。英语诗意课堂虽然需要围绕教材主题所开展，但并不代表将学生禁锢于书本中，而是让学生在书本内容的基础上，了解更多关于单元主题下的英语知识，为此，教师可在教学期间适当引入西方文化，引导学生形成中西方文化的对比，以此促进学生对英语知识点的深层次掌握，在开拓学生学习视野的同时，实现学生核心素养的提高，使每位学生都能在领悟文化的基础上，形成良好的思维品质，达到高阶思维下初中诗意课堂教学的目的。

二、营造诗意氛围，激发高阶思维

英语虽然属于语言类学科，但英语与汉语之间存在明显差异，初中学生长期处于汉语成长环境下，缺乏英语学习环境，这也使得学生在面对英语词汇和句型时呈现学习困难的情况。兴趣是引导学生学习最好的教師，更是践行高阶思维的教学准则，良好的诗意氛围也可唤醒学生的学习欲望，打破学生与英语知识之间的距离感，使每位学生都能感受到英语知识的魅力。因此，在创设初中英语诗意课堂过程中，教师需根据学生基本生活情况营造教学氛围，让学生在相对熟悉的生活情境下获取知识，在潜移默化的过程中开展英语教育，这种方式既能促进师生间的沟通，确保诗意课堂有序开展，又能在锻炼学生高阶思维的情况下，减轻学生的学习压力，助力学生综合发展。如教师在开展Films教学时，可先为学生播放一个英文电影的片段，而后提问学生：“Boys and girls, what is the most impressive film you have seen recently?（同学们，你们最近看过并且印象最深刻的电影是什么？）”这一问题既符合单元教学主题，又能营造良好的教学氛围。对于自己较感兴趣的主题课程，学生也更愿意参与其中，在学生踊跃表达自己的想法后，教师可再围绕诗意课堂提出深层次问题：“What did this movie make you feel?（这部电影让你有何感悟？）”在以往的学习过程中，学生缺少英语学习环境，不敢甚至不愿过多地进行英语表达，而这种带有诗意的英语教学氛围，既锻炼了学生口语表达能力，让学生积极阐述自己的观点，为学生提供展现自我平台，又锻炼了学生的高阶思维，使学生处于思考状态下，探究电影内涵和真实情感，达到文化素养的培养。

三、丰富课堂活动，深化诗意理念

初中英语诗意课堂是以学生为主体的英语本色教育，其更突出教师对学生的关爱和尊重，强调学生个性化成长。英语课堂是学生学习英语知识的重要场所，教师的教学手段和理念会直接影响学生对英语课程的认识，因此，教师应针对英语课程进行合理设计，将诗意课堂的教学理念贯彻于实际，为学生提供展现自我的平台，使每位学生的自我想法和对英语的学习观念，都能在课堂中得到应有的展现和尊重。在以往的教学过程中，教师更注重学生英语成绩，教学也以提高学生成绩为主，但这种教学方式下所呈现的英语知识体系过于浅显，学生与课堂之间也无法真正达到情感上的共鸣。为此，教师可走进学生生活，利用多样化教学情境调动学生情感，提高学生能动性，使枯燥且单一的书本内容以更具象化的方式呈现，使每位学生都能保持良好的学习心境，从而进一步开发学生英语学习潜能，促进学生健康发展。如在Detective stories课程教学前，教师可基于学生生活，将学生作为侦探小说的主人公，改编和设计围绕侦探主题的剧本，剧本内容无需过于复杂，只需结合学生实际情况和单元教学主题既可。在剧本设计完成后，组织学生进行角色扮演，角色扮演期间无需过于限制学生表现，学生可按照剧本走向进行表演，也可发挥自身想象能力对人物剧情进行补充。此方式不仅迎合学生对趣味性教学的需求，又通过诗意课堂锻炼学生高阶思维，真正将课堂主体权利交由学生，实现学生个性化成长，也落实了核心素养下初中英语高质量教学。

诗意课堂并非只能因教师作为主导而开展，为避免灌输式教育引起学生的逆反心理，教师可在初中英语诗意课堂中开展小组讨论活动，为学生创设一些带有实践性的活动，引导学生在实践完成后参与小组讨论，一方面强化学生实践能力，带动学生综合发展；另一方面促进学生与其他同学之间的沟通，形成更轻松且良好的学习氛围。如在Wild animals课程教学前，教师可为学生发布实践任务，让学生自主选择一个野生动物调查其习性和性格特点，并在小组讨论中对自己的调查结果用英语进行阐述。这种方式可以考查学生的英语口语表达能力，以小组讨论的方式更能对学生语法和词汇的应用进行有效监督。同时，学生间在讨论过程中也会相互帮助和激励，打造和谐的学习氛围，一些缺乏自信心的学生也会在充满关爱的氛围中感受到来自教师和同学的肯定，并通过合作学习实现思想品质和学习能力的全面提高。

四、利用音乐元素，实现诗意教学

音乐作为人类的第二语言，是人们情感表达的途径之一，将音乐与初中英语教学相结合，更有助于激发学生的学习动机，促进诗意教学氛围的营造，在提高学生英语语感的基础上，实现学生文化修养和语言技能的双重提升。因此，教师需充分明确音乐在初中英语诗意课堂中的重要性，利用音乐所带有的力量，基于音乐中涵盖的各类元素，形成音乐教学情境，使每位学生情感都能被音乐所调动，从而对英语知识形成更深刻的认识。从传统教学手段来看，教师引导学生记忆词汇和句型的方法主要通过反复背诵，这也是导致学生产生心理压力的主要原因之一。音乐的加入使得初中英语课堂迎来新的发展局面，枯燥无味的英文词汇和句型也因歌曲的出现被赋予诗情画意，英文歌曲的旋律也使得沉闷的教学氛围逐渐变得欢快和富有温暖意义。如在开展Travel课程教学期间，教师可为学生播放歌曲London by night，该首歌曲着重描寫伦敦夜景，整体凸显浪漫和优美的情绪及氛围，与本单元教学主题相一致，真正让学生在旋律中体会歌曲情感表达，从而掌握单元主题内涵。

五、重视课堂评价，营造诗意课堂

就现阶段课堂教学展开分析，传统过程中教师倾向于“黑板+粉笔”的教学方式，对技术与新教学方法的应用性不高。随着技术的发展，多媒体教学技术逐渐出现在课堂中，但教学方法和理念仍需提升，而这便对教学具有一定的影响。以评价为例，部分教师虽能够应用教学评价，但教学评价的效果相对而言较差，并且评价并未根据学生实际情况实现针对性提升评价，即评价过程中并未以学生实际情况作为基础，仅以交流为根本，进而使教学过程中存在一定的问题，影响教学效果。因此，教师还需重视评价，并以此实现对学生思维的引导，促进师生交流，进而实现诗意课堂的营造。

举例而言，于Seasons这一单元的教学过程中，教师可基于学生的表达情况，从其对阅读内容的了解、口语表达能力的展现实现对学生的评价，根据学生的实际表现提出评价与意见。结合教学内容而言，此单元的教材材料中包含对季节知识、季节内容交流的表达，而学生对此类内容有所了解，但在阅读的口语表达过程中存在一定问题，如小组对话过程中出现语法错误、发音不准等问题。此类问题出现时，教师可首先鼓励学生，从鼓励评价的角度展开，肯定学生的正确之处，随后委婉地提出不足，由实际引导学生练习，或是针对其中出现的问题引导学生展开分析，于分析过程中指出问题所在。此类方式能够于强化评价及其效果的基础上保护学生的自尊，进而增强其自信。除此以外，还可通过师生交流的方式强化学生的口语表达能力，通过随堂测试的方式了解学生口语表达问题的成因。大多数学生对单词、语法等内容较为了解，但实际口语应用上存在一定的问题，而此时教师便可根据学生的实际情况实现形成性评价的展开，帮助学生解决问题，进而以有效交流拉近师生关系，增进感情的同时塑造诗意、和谐的英语课堂。

结束语：

英语不只是人与人之间交流的方式，更是带有较强人文性和艺术性的教育学科。因此，初中英语教师在实际教学中，应注重英语诗意课堂的构建，在传授英语基础知识的同时，突出英语本身文化魅力，让学生在获得英语知识技能的基础上，从英语文化中感悟些许人生哲理。除此以外，教师还可利用音乐元素，带动学生情感，激发学生学习热情；通过课堂评价，帮助学生形成对自身学习情况的了解；突出学生主体地位，尊重学生个性化差异，关爱学生情绪，让学生充分感受到来自教师和同学的温暖，从而在富有诗意的初中英语课堂中实现高阶思维能力的提升。