简谈小学美术教学对学生色彩运用能力的培养

郑晗

培养学生色彩运用能力教学目标的提出是小学美术课程改革的必然要求。基于此，小学美术教师应当积极创新教学模式，探索新型教学路径。根据小学美术教学情况看来，学生无法充分发挥自身想象力和创造力进行自主绘画，究其原因在于学生运用色彩的能力较弱，无法通过绘画准确表达自己的想法，部分教师未认识到这一根源问题，使其教学活动实效性不高，因此相关教师必须转变以往单纯讲解美术理论知识的教学方法，根据小学生直观感知能力较强的特点，利用其形象思维发展抽象思维，丰富学生的认知结构，通过观察、分析、体验等一系列环节逐步提升学生的色彩运用能力，更好地达成小学美术教学目标。

一、小学美术教学中存在的问题

首先，违背学生发展规律，忽视兴趣的培养。任何事物都具有其独特的发展规律，对于小学生而言，在这一年龄阶段其爱玩、好动、好奇的特征十分明显。小学美术教师只有在顺应学生发展规律的基础上开展教学活动，才能获得最大化的教学成果，实现培育核心素养的根本目标。但当前，部分教师未站在小学生的角度设计教学规划，使自身存在局限性的学生难以理解繁冗复杂的美术知识，不利于学生实现协调、全面、均衡发展，难以发挥出美术学科的育人价值。

其次，采用单一化的教学方法和手段。大多美术教学课堂均采用教师讲授的教学模式，学生在尚未对美术学科形成兴趣时只能被动地接受理论知识。部分教师在教学活动中采用“机械式”“填鸭式”的教学方法，教学方式未结合学科特点满足学生的心理需求，并且无法充分发挥出多媒体的辅助教学优势，使师生之间仅仅为单向传输的关系，教师未发挥引导、组织、合作的作用，使美术教学课堂缺乏活力，致使学生对美术学习产生无聊和乏味的感受，导致课堂教学时间的利用效率不高，教学效果不佳，培育核心素养的目标难以实现。

此外，教学评价体系不完善。受到应试教育观念的影响，美术教师在评价学生时也采用唯分数论的单一标准，教师未采取多样化的评价方式发挥其激励作用，忽视学生的日常表现，极大降低了学生在日常学习中的积极性，严重阻碍了现代小学生实现全面、协调、健康发展。良性的师生互动是保障教学质量的重要条件，通过师生互动教师予以学生正面积极的评价，能够提高其学习热情和动力，而在单向传输关系的作用下，教师缺失对学生的有效评价是造成当前小学美术教学效果不佳的重要原因。

最后，小学美术课程教学流于形式。长期受到应试教育观念的影响，虽然在中小学阶段将美术学科设置为一门必修课程，但并未受到教师、学生及家长的重视。在错误思想观念的影响下，教师未制定出明确的教学目标，美术课大多成为自习课或让学生自主绘画的休闲课，对促进学生发展难以起到实质性的作用，无法充分发挥美术课程的育人价值，提高学生的审美素养。

二、创新小学美术教学，培养色彩运用能力的重要性

1. 活跃学生思维

素质教育新型理念影响下强调对学生能力的开发，尤其是思维能力的培养和发展。小学生的思维本身比较发散和活跃，传统“满堂灌”的教学模式严重抑制学生的思维。在培养学生色彩运用能力教学目标的指导下，小学美术教师能够转变落后观念、突破教学瓶颈，通过采取灵活多样的教学方法和手段极大提高学生思维的活跃度，从而使其在美术学习过程中能够充分拓展想象的空间进行创作。不仅有利于培养学生色彩运用能力教学目标的达成，学生的创新思维能力和思考能力也能获得一定程度的提升。

2. 保障学生的课堂主体性

学生是教学课堂的主体，为了提高教学的有效性，保障学生的主体地位十分重要。素质教育理念下，愈发重视强调学生的主体性和能动性，落实培养学生色彩运用能力的教学目标能够深化学生参与教学活动的程度，提高教师教和学生学习的实效性，在教师与学生之间构建良性互动关系，让学生树立起“课堂主人”的意识，从而激发学生对小学美术的学习兴趣，更加积极活跃地参与到教学活动中去，合理构建“双高”课堂。教师在美术教学中融入游戏、音乐、生活等元素能够使学生感受到美术教学的多元化，进而全身心地参与到美术教学实践活动中，跟随教师引导把握美术知识的本质，这样的教学活动能够很大程度上提高学生的课堂主体性。教师仅仅是教学活动的引导者和教学组织者，学生才是课堂教学中真正的主体和关键。

3. 深化学生对美术的学习兴趣

小学是个体成长发展的奠基阶段，由于小学美术教学流于形式，使学生对待美术课程形成错误的观念，导致许多学生在小学阶段丧失对美术的学习热情，不利于学生在小学阶段形成良好的审美素养和审美观念。小学美术教师以培养学生的色彩运用能力为目标创新美术教学能够端正学生美术学习的态度，使其对美术课程形成正确认知，通过小学阶段的美术学习使学生初步形成正确的审美观，并深化学生美术学习的兴趣，利于其长远发展。

三、小学美术教学培养学生色彩运用能力的方法策略

1. 采用游戏教学法，增强学习兴趣

新课程标准明确指出：小学教学应当“寓教于乐”，合理采用游戏教学法激发小学生的学习兴趣，善用游戏教学法加强与学生之间的互动交流，营造轻松愉快的教学氛围，最大限度调动起学生的参与热情，使学生在愿意学、主动学的基础上合力构建“双高”课堂。基于此，小学美术教师应当将游戏与美术相结合，顺应学生发展规律，满足其好玩心和好奇心，推动学生实现全面、协调、健康发展。

例如，引导学生认识“三原色”即“红、黄、蓝”和“三间色”即“橙、绿、紫”时，教师可以利用色彩模板开展“拼一拼”的游戏活动，使学生通过直观刺激更好地感受色彩的缤纷，进一步学会区分三原色和三间色并明晰其原理。同时，教师也可以开展“找朋友”的游戏，事先准备好多个“红、黄、蓝、橙、绿、紫”颜色的小物品以及两个纸盒，其中一个纸盒作为“三原色”，另一个纸盒作为“三间色”，让学生依次拿一个带有颜色的小物品投入到对应的纸盒当中，学生投入后可以对其进行更改，全部投放完畢后带领学生进行检查，看一看学生们是否为他们找到了正确的“朋友”。如此一来，不仅能够激发学生对美术学习的兴趣，强化其对于色彩的认知，也有利于在此过程中锻炼学生团队配合的能力，彰显美术课程的育人价值。

2. 联系实际生活，增强色彩体验

根据“生活即教育”理念，教师应当深刻把握小学生自身认知的结构存在局限性，将美术教学同学生的实际生活相联系，同时保证一定限度范围内学生的学习自由，发挥学生的能动作用，引导学生通过对画面的观察、分析和讨论，真正将美术知识内化为自身所有，并将所学知识运用于自主创作当中。如此一来，才能实现教育的现实价值，发挥教育改造生活、推动生活发展进步的作用。大自然中的万事万物都具有属于其自身的色彩，传统教学模式下教师片面重视美术理论性知识的讲解，而未立足于学生的实际生活，使学生发现色彩并感受色彩。为了更好地实现提升学生色彩运用能力的教学目标，教师可以结合学生的实际生活，通过视觉和听觉的双重刺激，使学生更好地理解色彩并运用色彩。例如，教师可以引导学生仔细观察教室环境所包含的色彩及周围同学的服装色彩，并分析相关颜色搭配是否具有美感。同时，也可以运用多媒体呈现小草种植后的颜色变化，通过直观刺激增强学生对色彩的感受。此外，教师可以将美术与音乐进行有效联系，利用音乐所特有的节奏和旋律使学生对色彩产生动态化的体验，通过音乐的轻重缓急及画面的搭配以更好地提高学生对美术作品的鉴赏能力。

3. 结合绘本实施教学

為提高小学美术教学的实效性，更好地培养学生的色彩运用能力，教师在实施教学时可以将美术教材同绘本相结合。在“互联网+”教育背景下，教师可以利用多媒体设备将生动有趣的绘本呈现给学生，引导学生快速进入学习状态，紧跟教师步伐，取得学习成果。美术作为艺术表现形式之一，需要学生在动手实践中提升自身创作能力，教师将教学内容与儿童绘本相结合，有利于引导学生通过观察和分析学习其中色彩的运用及创作的手法，从而加深学生对美术知识的理解和掌握，使其更好地发挥自身想象力进行艺术创作。教师在引导学生掌握有关美术理论知识的基础上，应予以学生一定限度的自由，为其提供自主绘画的时间和空间，使其在实践中将所学知识进行具体运用，将学习成果具体化，增强其学习动力。例如，教学“冷色与暖色”相关知识时，教师在教材涉及内容的基础上，可以结合绘本《菲菲生气了》引导学生正确区分冷色调和暖色调，并通过分析绘本中“黄色的地板”“浅紫色的墙壁”等内容，使学生掌握色彩搭配的技巧，有效提高学生对色彩的感知能力。随后，教师可以让学生亲自尝试搭配颜色，使其在动手操作中将本课的学习成果实际化，不断提高其色彩表达能力。

4. 组织开展作品赏析活动及实践活动

为更好地实现培养学生色彩运用能力的教学目标，教师应积极创新教学方式，通过开展作品赏析活动，提高学生对色彩的鉴赏能力，切实发挥美术课程的美育作用。进行作品赏析时，教师应在合理利用美术教材的基础上整合教学资源，发挥多媒体的教学优势，运用计算机搜集整合色彩搭配适宜的优秀作品，使学生认识到色彩对美术创作的重要性。同时，教师在选择美术作品时应注意是否符合教学要求及学生的需求，不宜选择太过抽象的作品使学生难以理解。此外，教师可以适当组织实践活动为学生提供更加广阔的成长空间，让学生通过自己对色彩的理解利用橡皮泥和彩纸等素材进行自主创作，从而检验学生对色彩搭配的学习成果。再如，教师也可以组织开展绘画情景剧，选择一段学生容易理解的电影片段，让学生以小组为单位进行美术创作，完成作品后在班内展览并评比，经全体学生投票选出最具想象力、内容最丰富、色彩搭配最合适的绘画作品，通过有效评价引导学生加深对色彩知识的掌握，增强其美术学习的兴趣，不断提高学生的审美素养和审美能力。

总而言之，在素质教育背景下，小学美术教师应当将培养学生的色彩运用能力纳入到教学任务当中，通过提升其色彩运用能力落实美育工作，使学生树立美术核心素养。基于此，小学美术教师应当不断完善教学规划，精心设计教学方案，将教学内容与学生的实际生活相结合，融入游戏、音乐等元素，开展作品赏析活动和实践活动，引导学生发现色彩、体验色彩和感知色彩，通过提高学生的色彩运用能力促使其健康、全面、协调发展。