小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究

王燕

随着新媒体的不断发展，网络不断深入，越来越多不良信息充斥着小学生的日常生活。对于小学生来讲，心理健康情况正处于健康塑造的阶段，对于一些不良网络信息的摄入并不懂如何规避，对于这种信息多样化的社会来讲，如何在小学语文阅读教学的过程中，渗透对学生的心理健康教育显得极其重要。语文阅读教学中蕴含着一定的心理教育内容，教师可以将其所蕴含的人文教育与心理教育课文进行针对性教学。因此，在小学语文阅读教学环节中，如何有效渗透心理健康教育教学活动，并结合其阅读教学内容，对健全小学生心理健康、培养人格具有极其重要的教学作用。

一、小学语文阅读教学中心理健康教育的概述

阅读作为一项综合性教学内容，在小学语文语言学习的课程教学过程中，不仅仅是一项必不可缺的知识教育内容，也是学生吸收各类语文知识的重要途径。阅读教学与心理健康教育存在密不可分的联系，其符合于当今社会不断发展的教育趋势，并且运用小学语文阅读教学进行小学生心理健康教育能够更加有利于小学生的健康成长。阅读教育与心理健康教育虽然是两个不同的教学体系，但是，二者之间具有紧密的教育联系。

相对于传统教学的教学情景来讲，教师往往运用阅读教育进行语文教学知识内容的培养，而忽略了培养学生个人心理健康层面的教学内容的发展。随着新课标改革的不断发展，新课标改革的提出致使素质教育成为如今教学方面的重点教学内容，如何有效运用小学语文阅读教学，培养学生健康的心理，从而使其逐渐适应社会发展需求，成为如今小学语文阅读教学中值得研究的教学课题。如若教师将小学语文阅读教学与心理健康教育活动相结合，不断运用小学语文阅读教学来开展心理健康教育工作，充分发挥小学语文阅读存在的重要意义，使学生不仅能够在小学语文阅读课堂中获取语文知识，还能够使其在教师的教学引导下，培养个人思想情操，丰富其个人的精神世界，促使其个人的身心得以全面发展。

对于目前小学语文阅读教学与心理健康教育的教学结合情况来讲，针对于其心理健康教学的课程并没有充分开展。在小学语文教学的过程中，既没有专业的导师进行健康教育工作，也没有专门的心理咨询师进行针对性的心理健康服务工作。从另一个角度来讲，对于中国的小学教师实际教学情况来讲，没有通过其实际教学与心理健康教学紧密结合，也没有在教学过程中充分关注学生个人的心理健康发展。如若教师在教學的过程中没有合理地结合学生的实际学习情况，无法适应新时期改革下所转变的教育工作安排，也就不能适应小学语文教学的实际改革需求，无法运用小学语文阅读教学来提高学生的个人素质教育工作，达到“培养全方面发展的学生”这一教育学目的。因此，合理地利用小学语文阅读教学进行心理健康教育，成为目前小学教学改革活动过程中不可或缺的教学任务。

二、小学语文阅读教育对心理健康教育的影响

小学语文教师作为小学生人生的引导者，在教学的过程中，应当在小学生心理健康成长发育的重要阶段，为其提供一定的阅读内容，并使其在阅读理解的过程中提高其个人身心健康的发展，促使其朝着正确的人生发展方向前进。在小学语文阅读教学的过程中，教师应当合理增加与学生互动交流的环节，促使小学生在阅读的过程中，选择一些有利于其身心健康发展的书籍。与此同时，教师还应当运用自身的语言传递相关的心理健康知识，促使心理健康教育能够在小学教学阶段起到潜移默化的渗透作用。

三、小学阅读教学中渗透心理健康教育所存在的弊端

在目前小学语文阅读教学的过程中，在进行心理健康教育方面仍然存在着一定的弊端，导致其在实际进行教学渗透时，往往无法发挥其主要的教学作用，由于小学生对事物的接受能力较高但却缺乏一定的理解能力，以及教师在教学过程中仍然无法转变传统教学等因素，导致其在进行小学语文教学时，无法有效提高小学生个人心理健康教育的教学工作效率。

（一）小学生所存在的问题

对于目前小学语文阅读教学的实际情况来讲，教师仍然占据着课堂的主导地位，学生在学习过程中，仍然按照教师所提出的内容进行阅读。由于教师无法进行创新性教学活动，导致学生在实际进行阅读的过程中，学生个人的主观能动性并没有在学习的过程中得以充分发挥，进一步导致学生在学习时无法有效激发其个人的学习兴趣，学习动机以及学习能力不强，在阅读过程中思考的内容仍然被教师所主导。如此进行教学，无法有效引导学生在阅读的过程中，提高其个人的心理健康能力，往往被教师掌握了课堂的主导权力，无法有效拓展学生个人的思维能力。

（二）教师所存在的问题

在目前小学语文阅读教学的过程中，大部分教师无法做出满足学生个人的心理需求的教学安排，并没有在教学设计层面上设计明确的教学目标，导致其在教学的过程中没有渗透其心理健康教育的教学活动安排。对于大部分教师而言，仍然采用传统的教学方式进行小学语文阅读的教学，并没有积极开展小学语文阅读教育与心理健康教育有机结合的教学活动内容，导致大部分教师在教学活动安排中的教学手段较为简单，缺乏其实际运用的教学实践活动，也没有合理渲染课堂氛围。如此进行教学，无法有效利用阅读教学中的教学优势来取得其心理健康教育所需要达到的教学目标。与此同时，在运用小学语文阅读教学进行心理健康引导工作时，教师在阅读评价的过程中，缺乏一定的主体性思维意识，导致其在进行教学评价时，实际的评价内容与学生的情感产生了脱节的情况。

四、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的教学策略

教师在教学的过程中，应当关注小学生个人阅读心理的变化过程，在小学语文阅读中掌握学生的心理探究，不断引入新型教学元素，并促使其融入到课文的理解过程中来。在阅读的过程中，构建新型的知识系统，使其能够不断发展个人的认知能力，提高学生个人的阅读感知能力。教师通过培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，以此来间接渗透心理健康教育活动。教师可以灵活运用创新型教学方法，培养学生的阅读兴趣，激发学生阅读兴趣，并根据其不同阅读阶段创设出不同的问题情景，引导学生针对阅读材料中的内容进行进一步思维理解，感受作者的情感变化以及其想表达的内容。与此同时，教师可以针对学生的学习性质，激发学生的抽象性思维以及其发散性思维，引导学生逐渐养成自主阅读的学习习惯，不断激活学生发散性思维，从而促进学生更好地理解小学语文的阅读材料，提高个人的心理健康素质。

例如：在进行完课内阅读过后，教师可以将课内阅读与实际生活中的情景进行紧密联系，然后将其实际生活中所呈现出来的情景开展讨论活动。引导学生通过故事的探索来了解到“懂得调控自己的情绪对其个人行为以及生活的重要性”。并引导同学进一步掌握一些与调节情绪有关的方式。

比如：教师可以将生活中的实际情景，运用阅读的方式向同学们进行阐述，在课堂导入教学阶段：“在我们日常生活与学习的过程中，有些事情总会让我们产生不高兴或者是高兴的情绪，那么这些情绪是正常的吗？情绪会给我们带来多大的影响呢？”进行课堂导入。与此同时，教师可以出示一个“小明和小红同学的图片”进行课堂进一步导入安排。然后，引导同学们开展课堂讨论活动：“图片中小明同学落选后的不高兴与小红同学听到要去春游消息后变得高兴，是正常的情绪吗？那么图片中小明与小红为什么被老师批评了呢？同学们在日常生活中有过这样的经历以及心理体验吗？”学生通过分组讨论的方式，进行小组合作讨论活动，使他们通过讨论活动了解到：“正常的情绪是人类心理活动所产生的反应，是合理的，但过度的情绪则会给予人们坏的影响。”学生能够了解到情绪所带来的既有好也有坏，而多变的情绪都會带给人们不同的生活影响。于此过后，教师再进行总结性教学活动，使小学生能够意识到多变的情绪并不能使我们专心对待事物的发展，而且影响自我的精神状态，影响与其他人的交往活动。

对此，合理调节自身的情绪极其重要，如此引出后续“如何调节自我情绪”这一活动内容。之后，教师可以通过游戏的模式进行教学，开展一个“烦恼拍卖会”的活动，教师可以让同学们自由诉说其在生活中所存在的烦恼，并在下课前结束活动，针对于课堂上不好意思诉说自身烦恼或是有其他因素而没有进行诉说的同学，教师可以进行这样表达：“课堂时间毕竟有限，大家可以将生活中的烦恼倾诉环节进行拍卖，写到本子上，诉说你们在生活中所带来的不良情绪因素。”如此进行教学，既能够完成小学语文阅读的课堂学习，还能够通过小组合作形式来开展课堂讨论活动，进一步促使师生之间得以健康交流，使学生能够更加信任教师，逐渐与教师形成亦师亦友的师生关系，通过积极开展教学活动安排，提高学生的学习能力，促使其能够在活动开展过后发泄其心理所产生的不健康因素，以此来达到小学语文阅读教学促进其心理健康教育发展的有效教学策略。

结束语

在小学教学阶段，学生的身心处于发展塑造时期，通过小学语文阅读教学活动，已经成为如今心理健康教育下小学语文教学的必然发展趋势，教师应当用阅读来提高学生个人的思想道德品质修养以及其审美观，促进学生形成健全的人格发展。小学语文阅读教学应当遵循小学生个人的心理健康规律以及其对事物接受的发展规律，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生对于事物发展的认知理解能力，并遵循阅读技巧的教学，提高学生的个人语文阅读能力以及其对阅读层次的鉴赏能力。与此同时，合理运用小学语文阅读教学能够有效提高学生的认知能力，并且使其在实践的过程中，投入一定的思想情感，促使其思想能够与阅读作品之间进行互动，以此来有效保证小学生的个人发散性思维得以有效培养，拓展学生的思维逻辑能力，促使小学语文阅读教学能够进一步有效渗透心理健康教育活动。