论小学语文习作教学素材的开发与运用

陈秋芳

小学阶段是写作的开始，从最简单的一句话、看图写话到后面的三百字、五百字作文。这个时期教师一定要做好小学生写作的兴趣引导，让学生学会在生活中观察、在教材中寻找、在范文中引用，做好作文素材的开发，才不至于面对作文时犯愁、犯难甚至有畏难心理。只要在小学阶段对作文素材的开发与运用中找到属于自己的兴趣、找到正确的写作方法，就能为以后初高中的作文创作打下良好的基础。

一、小学语文习作教学中素材开发与运用的重要性

1. 素材资源是小学生写作的基础

对小学生来说，写作是萌芽阶段也是极为重要的阶段。素材无论对于组词、看图写话还是简单作文的书写，都是最基本的要素。小学生的阅历简单，生活圈基本上限定于熟悉的家庭和学校，如果没有教师良好素材积累方法的引导，要想写好作文无异于“巧妇难为无米之炊”。可以说素材积累的过程是寫作的先决条件，没有素材难以成作文，缺少素材难以成好作文，即使生搬硬套写出来的文章也是枯燥的、毫无美感的文字的堆积。

2. 写作方法的运用是写好作文的“画龙点睛”之笔

素材积累后的运用又是写作的重要方面，首先要有基础的写作方法，教师根据教学目标的要求，引导学生学会读题、分析要求，按照基本要求进行基本的写作。有了写作的基础，运用方法成为了难点。对于刚开始写作的学生来说，最简单的写作方法就是模仿，让学生“照葫芦画瓢”，初步感受写作也不是一件特别难的事情。随着教学内容的增多，逐渐增加写作的篇幅、写作方法的运用等，教师要做到有计划、有目标地进行写作教学。

3. 小学语文习作教学中素材开发与运用也是学好语文的重要途径

小学生在日常写作中素材的积累和运用，对写作大有益处，对于语文的学习也有着重要的作用。素材资源的丰富性有利于学生语文综合素养的提升，对于语文的阅读理解水平、字词句的应用水平都有着重要的意义，是对语文综合知识的运用和拓展，是陶冶学生文学素养的过程，也是审美水平提升的好机会。写作是语文学科的重要一项，写作教学中素材的开发与运用成为了写作的源泉，缺少素材的写作是空洞的，有了素材而不会运用的作文是成不了优秀的文章的。对于小学生来说，写作已然成为了他们学习过程中的一个重点和难点部分，语文教师要在写作教学的过程中善于引导学生挖掘身边的习作素材，在素材的充分准备中学习写作的方法，运用好现有素材，结合相关写作方法，按照要求完成相关写作。

二、现代小学语文习作教学的现状浅析

1. 教师在写作教学中将精力过多地放在了“教”上，忽视了学生的实践

素质教育环境下，对于小学生强调一种快乐学习氛围的创设，这样学生才能以放松、愉悦的心情写出自己的真实想法，流露出真实的感情。但在现实的作文教学中，教师过于将写作教学的重心放在了“教”上，每单元一次的写作教学课堂，教师始终围绕的是命题要求、展开辅导、学生写作、进行批改。对于语文来说，作文创作固然重要，但是如果教师一味地将精力放在审题、立意、选材和对文章的遣词造句、表达方式上，学生的学习重心也要跟着教师的思路走，刻意地模仿、机械地写作，没有了自己的思维模式，缺少的是素材的开发与积累。这也是流水账式的文章总是不断出现的原因之一。

2. 教师对学生作文评价方式的欠缺

小学生在刚开始写作文时，生活阅历简单、词语句子积累的少，写作方法不娴熟，写出的作文难免会生硬、流水、缺少真实感。但教师对学生作文的批改中，一般将批改重点放在错字、错词、错句或者不通顺的句子上，以鲜艳的红色笔批阅出来，学生对发下来的作文本不想多看一眼，注意的重心只有作文的分数或者等级。可以说这种形式下的作文评价方式是一种恶性循环，久而久之学生将会失去对作文的兴趣。

3. 现代作文的要求上过于“复杂化”

从小学生的写作课堂中我们不难看出，教师对学生作文写作的要求偏重于文学性、成人化，对学生写作方式的注意力更为集中，而忽视了小学生体现在作文中的真情实感，忽视了作文中内容上的“闪光点”。究其原因，是因为教师对学生写作的要求过高，总想对学生的写作进行拔高，而且内心的焦急感超过了学生创作水平提升的过程。其实写作指导和写作水平的提升是一个缓慢的过程，尤其是素材的积累更非一朝一夕就能达到的，要注意到学生面对写作时的真实水平和情况，做好写作指导和方法教育，保护小学生写作的兴趣和积极性，首先要消除的就是学生对于写作的畏惧感，让写作“简单起来”。

三、创新方式方法，做好小学语文习作教学中素材的开发与运用

1. 小学生写作教学中素材获得的途径是多样化的

一是直接获得：这种情况下的素材积累一般指的是学生从教材中得到的素材，这种素材的获得方式最为直接，对小学生来说也最为普遍。需要教师在日常教学中将书本中的好词、好句、好段与小学生的习作链接起来，做到语文教学项目的相互融合，而不能单纯地认为日常教材是基本内容的教学，写作只能在单元结束时的习作课堂上进行指导。除此之外，小学生通过绘本等各种课外书籍的阅读得到的素材也是直接获得素材的过程。世界经典名著、写作思想、作家的智慧与方法等，都是学生素材与应用获取的途径，要引导小学生在阅读过程中学会运用，唤醒学生内心对习作的热爱。

二是间接获得：这种方式中的素材积累主要是通过生活中的观察和感悟获得的写作材料。写作是离不开生活的，没有了生活的支撑，习作的空洞性就容易显露出来。生活的充实程度代表不了习作的水平，但习作的丰富性一定源自更为有色彩画面的多彩生活。

2. 活用其他学科，开发多样性的习作素材

提起作文，一般人会认为这就是语文教师的专利，与其他学科没有关系。其实不然，学科的多样性代表了习作素材的多样性，在写作的方法和应用上，其他学科的内容也是一种素材。比如自然学科，面对大自然中的种种美妙画面、大自然的鬼斧神工雕刻出来的不同地貌形态，在赞叹的同时也是引导学生记录感想、记录观察的过程；比如美术课中学生的临摹，对艺术作品的感受，动手制作手工作品的过程和感受，面对一幅富有情感色彩的作品时的内心独白等，也是写作的素材。很多类似这种可以带给小学生写作素材的不同学科，需要语文教师和其他学科教师之间进行沟通和交流，需要各学科教师的用心，助力学生通过其他学科，丰富写作素材，学会运用写作方法，记录每一学科学习中的精彩瞬间。

3. 从生活中寻找富有生命力的素材，做写作素材运用的源头

生活永远是写作素材最大的来源，学生怕写作文、不会写作文归根结底是心中无事、无话、无情感。抓住生活的影子，训练学生向生活要素材、向生活讨写作，不断提升学生的写作水平。教师应善于运用学校里的各种活动，抓住生活中的日常素材。每一次活动、每一种体验都是真实情感的记录，学校要为学生提供各种多样性的活动，例如运动会、演讲赛、辩论赛等，教师要鼓励学生多参与各项活动，才能真正地从活动中收获真实的体验，或开心或失望，或紧张或坦然，独有的经历和情感会成为小学生独一无二的写作素材。

同时鼓励学生组织个性化的活动。学生参加学校活动的数量毕竟是有限的，也不是每一位学生都擅长所有的活动，教师应鼓励学生根据自己的特长自发组织开展各种小型的活动，比如班级小组型、个性展示型、才艺比拼型，这种个性化的小活动同样能够带给小学生不一样的体验。并鼓励家长组织不同类型的家庭活动，创造不一样的生活素材。每一个家庭中不同生活阅历、不同性格的父母、兄弟姐妹，使得同一类型活动的开展经过与结果也不尽相同，做好教师与家长之间的沟通交流，让学生有更多的机会体会不一样的活动内容，写出真情实感、写出独特的内容。

4. 利用好日记这一载体，将生活中的小体验转化为习作的文字

日记是记录学生日常生活中有亮点、有特色的工具，从日记中可以读出学生丰富的精神世界和内心世界。长期坚持写日记，不愁写作过程中没有一件事可以运用到写作的需求中，对于小学生日记中的趣事、糗事、有意义的事，教师应鼓励学生之间相互欣赏和拜读，前提是每一篇日记公布于众之前一定要征得学生本人的同意，保护好学生的隐私。通过这种形式，我们会发现学生的日记书写水平远超于日常的写作，内容更为丰富、生动，充满了儿童的气息。以此种形式鼓励学生坚持写日記，是小学生习作教学中素材开发与运用的最佳途径之一。同时应与学生家长保持深度沟通，来引导小学生把生活中的小事件科学地记录在日记之中。

5. 用好网络资源，充实小学生习作中素材的开发与运用

信息化时代下，网络成为了小学生认识世界的重要形式之一。在习作教学中教师也要顺应时代的发展，从网络中汲取有意义、有价值的习作元素，推进小学生写作水平的提升。一是善于运用网络资源的丰富性，让学生从中汲取写作素材。比如在半命题作文《游   》中，可能有的学生虽然去过不少名胜景地，但实际写作起来却无从下手，利用网络资源可以带领小学生重游故地，做好其写作的引导和启发，让写作更容易一些。

教师可以每天推送优秀文章，鼓励小学生在睡觉前的十分钟、起床后的十分钟，通过手机、平板等进行收听，不占用学生的其他时间，不刻意将简短的十分钟与写作相挂钩。这种方式下的常年坚持，对学生来说是一种反复聆听，是一种语言环境的营造，是提升学生语文素养和习作水平的点滴积累。利用网络营造更为轻松的交流平台。很多时候小学生的习作内容羞于示人，即使是面对自己的父母也是写完之后就合上作文本，不让其他人看自己的写作内容，这是对自己的习作不自信的表现。通过网络，在教师独有的指点下进行作文的点评与修改，保护的是学生小小的自尊，赢得的是学生对教师的尊重与写作的自信。

四、结语

总之，素材的积累与应用对于小学生的习作是灵魂、是灵感、是丰富，是有话可说。需要教师在学生的整体学习过程中学会观察，学会综合取材，善于捕捉生活中的每一个镜头，才能在写作的时候有人可写、有事可说、有话可述。除去上述一些的浅显方法，还需要教师不断地积累更多更好、更适于小学生借鉴的方法，做好习作素材的收集整理和模仿运用，切实培养学生对习作的兴趣，提升小学生的写作水平。