浅谈幼儿园中如何开展幼儿游戏活动

雷媛

幼儿正值身心发育的萌芽期，基本上不具备真正意义上的理论知识学习和抽象思维能力，几乎完全依赖于感性渠道来实现对外界信息的接触、理解和吸收。根据这一事实，幼儿教师应当将游戏这种为孩子们喜闻乐见的活动作为开展教学工作的主要载体，以起到更好地迎合幼儿趣味和理解能力并取得良好教学成果的功效。在应用游戏教学法的过程中，幼儿教师所要做的最为关键的工作就是摆正自身定位，以灵活的分寸来把握对具体活动的设计和对幼儿行为的指导。而要做好这一项工作，幼儿教师首先便要对当前游戏教学法在具体应用中所存在的一些问题做充分地调查了解，继而设计出具有针对性的改良策略。

一、目前游戏教学法在幼儿教育应用中所存在的主要问题

（一）为游戏活动设置的限制过多

幼儿由于年龄和生活经验的限制，在很多情况下会出现做事“欠考虑”的问题。在选择应对这些问题的策略时，很多幼儿教师都习惯于走“严防死堵”的路线，对游戏活动的内容和环节设计、选择都制定了严格乃至严苛的标准，将“会不会出事”作为评价一项游戏活动值不值得开展的唯一标准，而对于游戏的趣味性、引导性等条件则很少予以考虑；此外，如果一项游戏活动在执行中出现了一次偶发性的小意外，很多幼儿教师也通常会彻底取消这项游戏的“出场权”，以“封杀”的手段来代替具体整改。

在这种工作思维的整体影响下，不少幼儿教师给游戏活动的内容和环节设置了数不胜数的“条条框框”，在无形中给参加游戏的孩子们戴上了很多“金箍”，而幼儿一旦出现胆敢越过“雷池”一步的举动就会得到相应的警告或者惩罚。这种模式固然可以在一定程度上保证幼儿在游戏活动中的人身安全，可也在另一方面大大削弱了游戏教学的意义，并会导致孩子们对游戏产生一种恐惧感。

（二）缺乏对幼儿思维的能动引导

正如笔者在前文当中所提到的，绝大多数幼儿还没有什么生活和行为经验，在参加游戏活动时总会遇到一些令自己感到困惑的问题，于是就需要得到来自他人——尤其是父母和教师的指导，来帮助他们克服困難。但是在实际工作中却经常可以看到，有不少幼儿教师在带领幼儿参加游戏活动时，经常会直接告诉幼儿该用什么方法去解决眼前的问题，甚至会亲自“操刀”代替幼儿完成一些任务，同时要求幼儿要以复刻的方式来重复自己刚才的亲身示范。

此类“授之以鱼”的指导方法让幼儿在事实上丧失了自己去思考、探究的机会，使之沦为一个只会模仿的“工具人”，没有让游戏活动中的诸多元素发挥出刺激、开发幼儿主观思维和智力资源的功能，同时也剥夺了幼儿借助自主尝试来进行方法比较、感官体验和经验总结的权利，无法让幼儿在自己的摸索、尝试中品尝独立解决问题、完成任务、获得成就的满足感。

（三）缺少解决幼儿情绪化问题的完善策略

幼儿的生活“圈子”是很小的，一般只包括和自己父母、教师以及为数不多的几位“小伙伴”的日常交际，对于和其他人的相处、交往普遍感到比较陌生，也很难对他人的主观感受、情绪等形成准确的认知和必要的体谅，故而时常会在游戏活动中出现和其他小朋友闹矛盾、起冲突的问题。很多幼儿教师在遇到幼儿出现情绪化问题时，都习惯于采取“息事宁人”的方式进行机械性的处理，满足于让幼儿不要将事情“闹大”，而疏忽了对幼儿内心情绪的进一步安抚和对事情本身的分析。

这种“治标不治本”的疏导策略没有从根本上解开导致幼儿出现情绪化行为的主观症结，也很难对幼儿的情感性认知产生有深度、有温度、有长度的正向引导，反而有可能导致幼儿之间的矛盾越积越深，最终导致更大的问题，结果非但影响了幼儿的游戏活动体验，还很有可能导致幼儿因为感觉自己没有得到“公正”的待遇而对教师产生不满情绪。

二、完善幼儿教师游戏教学法应用效果的具体策略

（一）在游戏教学的主要环节中发挥出“引导者”的作用

1. 保证活动环境的安全性

无论对于哪一个行业、哪一项工作，“安全”都是绝对意义上的头等大事，没有安全就没有一切。因此，幼儿教师首先要对游戏活动的开展做好安全方面的评估和保障，并以下列三个方面的工作为主要切入点：第一要保证活动场地的安全，检查地面有无陷坑、不易被发现的凸起或者尖锐物品，是否存在严重异味，有无悬挂的重物，及时清除危险物品；第二要保证游戏用品的安全，不要为孩子准备、提供过于细小或外形与食物过于相似的物品，确保物品表面无尖锐突出部分，没有使用有害涂料；第三要在硬件上做好安全应急准备，准备好足够的雨具、跌打药品、防滑垫和儿童运动护具等等。

比如在准备带领幼儿玩“老鹰捉小鸡”这种运动性游戏时，教师要先看一看院落或操场中有没有断砖凹坑或者大块儿的尖石子，如果是在室内的话则最好在地面上铺设一层橡胶软垫；而后用红色或黄色等亮色塑胶带划出一块专用的活动区域，将一些大件障碍物转移到活动区域之外；同时还要在活动开始前询问幼儿的身体状况，不要让患病、有伤或刚刚吃完大量食物的孩子参加等等。

2. 优化游戏内容的设计

幼儿教师在设计游戏活动的内容时应当考虑到更多的因素，其中必须要体现出两点原则：首先，要提供尽可能丰富的游戏活动种类，参照幼儿的兴趣、活动能力以及具体的教育引导目标提出若干个不同的项目，让幼儿自主选择并按照“少数服从多数”的原则确定游戏内容；其次，要在对既有游戏活动的选择方面设置明确的标准，确保所有备选游戏都能同时符合健康性、参与性、趣味性和成长性这四大基本要求，避免由于游戏本身所存在的一些不良元素而给幼儿的身心成长带来负面影响。

例如，为了让幼儿获得更好的操作能力、团队意识与创造性思维，教师不妨组织大家进行一场“泳池设计大赛”的游戏：按照“强弱结合”的原则将幼儿分成几个“设计组”，给每一组提供一些沙子、一桶清水和分别由无纺布、塑料膜、泡沫板等材质制成的材料，让每组的幼儿试着共同搭建出一座蓄水能力最强的“小游泳池”来，看一看哪种材料最适合被贴在沙子周围来防止水渗透，而哪一个“设计组”能够在最短时间内设计出功能最好、造型最别致的“小游泳池”。

3. 保障游戏的过程性秩序

就像笔者前面所说的，每一个幼儿从某种意义上来讲都像是一颗小小的“情绪炸弹”，不知道什么时候就会因某种原因而“引爆”。为了更好地保障游戏活动的过程性秩序，幼儿教师要密切观察幼儿的游戏举动，对一些诸如大声喊叫或重物落地等声音要及时发现并调查声源；当发现有幼儿出现矛盾时，首先要将他们带到比较安静的地方，在安抚幼儿激动的情绪之后耐心询问矛盾的起因和事件的经过；问清楚事件的来龙去脉后，教师要在心里做出初步的责任判定，用温和的语气引导负主要责任的幼儿认识到自己的错误，鼓励另一方幼儿原谅对方的错误，并促使双方言归于好。

比如在幼儿玩跷跷板时，有时会因为某个幼儿长期占据跷跷板不愿下来而发生争吵。这时教师就要把两个幼儿带到院子旁边的绿化带里，在问清事情的经过后，蹲下来对“耍赖”的幼儿说：“跷跷板那么好玩，你想多玩会儿当然很正常啊。可是好东西要和好朋友分享，昨天老师给你们发糖吃，他把自己的糖都送给了你，这才是好朋友啊，你也应该做一个合格的朋友才对呀。”随后可让两个幼儿互相握握手、抱一抱，重新参与到愉快的游戏中。

（二）在游戏教学的引导活动中发挥出“协助者”的作用

1. 让幼儿在游戏的开展方式上自由表现

正所谓“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，同样的，每个幼儿对于同样的一种游戏都会有不同的看法，喜欢在常规的开展方式上搞一些“小创新”来彰显自己的与众不同。幼儿教师要尊重幼儿的游戏创意，允许幼儿在不造成安全隐患、不破坏游戏基本规则的情况下自由采取多种活动方式，并可鼓励他们对传统游戏的开展形式做出个性化的改良。通过这种引导，幼儿首先能够获得更加巨大的独立思考和执行空间，同时也能在这个过程中感受到更为丰富且巨大的乐趣，并且游戏活动本身所能产生的思维促进效力也将得到大幅度的强化。

例如组织幼儿玩“丢沙包”的游戏时，有些幼儿发现在丢沙包时如果将手腕先转上几转，丢出的沙包不仅能飞得更远，要是操作得好的话甚至可以在空中“打旋儿”，让对方更难躲过去。那么教师就可以请这些幼儿向其他小伙伴介绍自己的全新玩法，鼓励大家也来尝试尝试，同时激励所有幼儿都试着创造出自己独特的丢沙包技法。

2. 让幼儿在游戏的行为操作上灵活发挥

基本上每一种游戏都是以达成某项目标为开展目的的，换而言之，只要能够最终完成任务，那么所有不破坏游戏公平性的安全行为都是可以被允许的。遵循这一指导思路，幼儿教师在幼儿参与游戏时就要有意识地减少对幼儿具体的游戏行为操作的干预，允许并鼓励他们结合自己的游戏经验和丰富想象做出大胆尝试，即便知道幼儿的尝试必然会以失败告终，也要引导他们学会从失败中汲取教训并再接再厉，从而真正将游戏打造成塑造幼儿创新思维和意识的绝佳平台。

比如在帶领幼儿折纸飞机时，有些幼儿的纸飞机不管怎样用力扔都飞不远。这时教师要耐心地鼓励他们多试试不同的折法，看看能不能通过改变飞机的外形来让它飞得更远；如果幼儿还是无法理解到关键点，则教师可进一步提示道：“宝贝你想一想，平时在电视里看到的飞机，它们的‘脑袋都是什么形状的呀？”顺着这一提示，幼儿马上会想到要将飞机的“脑袋”弄成尖尖的；当幼儿终于取得成功后，还可继续鼓励他们再尝试一下其他部位的改良，看看最后到底能让手中的飞机飞多远。

结束语：

教育不是牵引和亦步亦趋地跟随，也不是说教和不苟言笑的修行，真正富有质量的教育理应让幼儿体会到更强的参与感和趣味性，并让幼儿在轻松、愉悦的氛围下获得素养的多维成长。幼儿教师要从根本上认识并充分践行这一点，在日常工作中加大对游戏教学法的研究和利用力度，针对既有的一系列游戏教学问题采取多元对策，既要做好幼儿开展游戏活动的引导者，又要扮演好他们在游戏中发挥个人能力的协助者，使幼儿能够以游戏为依托积累知识、掌握技能、形成良好的社会情怀，将“寓教于乐”的科学理念落到实处，并为幼儿未来更高阶段的学习、成长和综合素养的稳步提升奠定坚实的基础。