“双减”背景下信息技术与中学语文教学深度融合的策略研究

“双减”要求中学语文课堂须以学生为本回应关切，提质减负。所谓“提质减负”，即提高教学质量与减轻教学负担。“双减”的根本目的在于减轻学生负担，而减轻学生负担的根本之策又在于全面提升教学质量。要全面提升教学质量，需要我们教师重新审视以往的教学方式、体系甚至内容，变革传统课堂，生成高效课堂，做到减负不减质。

新课标提出，要在基于正确把握语文教育特点的基础上采取相应的教学模式实现教学有效性以及教学质量的显著提升。然而，现阶段，在实际的课堂教学中我们仍不同程度存在着苦干有余、巧干不足、实效性不高的问题，这在客观上也加重了学生的课业负担。因此，在“双减”背景下，深入探讨中学语文教学优化的方向和实效策略，显得尤其重要。

笔者在多年的中学语文教学中尝试着运用信息技术来实现教学资源的整合，扩大课堂教学的容量，并在课后用其评价学生的学习效果，取得了一定成效，提高了教学质量，也减轻了学生的学习负担。

一、信息技术在中学语文教学资源整合中的运用

1. 教师层面

语文学科的特点是，不管教师还是学生都需要有足够丰富的课外阅读，需要大量的知识储备，包括每一次的备课，都需要大量的资料。而我们获取这些资源、信息的途径是多渠道的，这其中不乏各种现代化信息技术的运用。我经常会在福建省教育资源公共服务平台、莆田市中小学教师信息技术网络提升工程平台、金太阳教育网、中学学科网、中国知网等网站上搜集整理有用的资料，加上每学期的教案、课件和微课等，我都会集中上传到一个超大容量的百度网盘中，实现资源的保存共享。在我的百度网盘里，还有一个自制优质资源文件夹，里面收录了我在各类比赛中获奖的教学视频、教学案例等，需要时可马上调取出来。

在福建省教育资源公共服务平台上，我创设了我的教学平台，里面有我上传的中学语文各册教案、课件、习题、优质课的视频、高三复习资料等，学生们可以登录进去查阅资料、观看视频、提交作业和交流互动等。2018年，我的《汪小玲空间-高中语文天地》被评为福建省省级示范教师网络空间一等奖。同时，在平常备课中的许多争议点我也及时发布到各种网络平台如微信群和QQ群，和同行及时进行交流探讨，突破了传统备课办公时间和地点的限制。

2. 学生层面

利用信息技术我们不仅实现了教师之间的资源共享，我们也实现了对学生的资源分享。新课标要求我们必须注重培养学生具有一定的审美情趣和思辨能力，这就需要在课外通过各种渠道扩大学生的阅读面，提高学生的文学素养。在我们语文学科的阅读课我会带学生走进学校的电子阅览室阅读摘抄。不可否认的是，利用信息技术可以在短时间内搜索海量的资源，比阅读纸质书籍更高效、便捷。

除此之外，我们学校还配备了许多电子设备帮助学生扩充课外的知识面，例如绿色网室、每个班级教室门口的电子班牌、人文楼LED屏、每栋教学楼下的超星阅读平台等。这些电子设备里上传了我们语文组精选的各种对学生有益的电子信息资料，使学生轻松了解社会动态、新闻时事、文化历史等知识，从而在潜移默化中提升了语文素养。

二、信息技术在中学语文教学课堂融合中的运用

在实现对课前的教学资源有效整合之后，我还在课堂上借助现代化信息技术手段优化课堂结构，提高课堂效率，实现课堂容量的最大化，实现师生互动的最优化。下面我就以信息技术和古诗歌教学的深度融合为例来做一个说明：

1. 课前预习环节

课前预习环节我通常采用两种做法：一种是要求学生打开手机找到app助手进行预习，我在每一个单元模块学习之前都会推荐给学生相关的app助手。一种是把需要学生提前学习的导学案、调查问卷、微课等，发布在学校智慧教学系统平台上，通过调查问卷了解学生在诗歌学习中的困难，及时了解学生在预习中存在的困惑，从而有针对性地组织课堂教学，解决学生的问题。也可以通过微课等教学资源布置预习任务。比如，我在上《〈创造形象 诗文有别〉赏析指导》（该课获教育部2018年度“一师一优课、一课一名师”活动优课）一课前，制作了一个微课《诗歌的形象》发布在智慧教学系统平台上，学生通过课前预习已经初步了解了“形象”的概念内涵，为新课的学习做了很好的铺垫。

为了方便录制微课，我们学校配备有专门的微课录播室。微课除了用在课前实现导学功能外，我也会发布在资源共享平台，让学生根据自己的需求选择相应的内容反复观看，复习巩固重点、难点，解决疑点、易错点，达到扩展学习、迁移应用的效果。

2. 课堂讲授环节

（1）学生课讲：新课标指出，要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践活动。语文学科特别注重引导学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，所以我的语文课堂一般都会安排课前五分钟课讲的常规任务，布置与教学内容相关的话题，如新闻时评、电影赏析、书评等，由学生充分搜索整合资料后，借助多媒体设备进行呈现。例如诗歌单元，我们安排学生进行的就是对诗人和一些诗歌作品的鉴赏，通过这项训练，既锻炼了学生的口头表达能力，也提高了他们利用互联网查找信息制作课件的能力。

（2）课堂讲授：在进行古诗歌教学时，我通常也是采用音频、视频资料创设意境，让学生置身诗境缘景明情。我经常借助名家朗读音频来创设营造意境，让学生在声情并茂的诵读中更好地体悟诗歌感情。同时，由于学生生活阅历的欠缺和与自然的接触不够，在由诗词的文字到对景象的还原再造这一环节存在障碍，因此，在鼓励学生发挥想象力的基础上，我还借助剪辑的视频将学生更好地带入诗歌的情境中。例如上《短歌行》这首诗时，我就借助了电视剧《三国演义》中曹操赤壁之战前夕江边横槊赋诗的一段视频，帮助学生更好地理解当时当地曹操的情感与志向，达到了良好的课堂效果。再如，《琵琶行》一诗中音乐描写非常精彩，诗人用新颖精妙的比喻将抽象的音乐化为人们熟知的自然景象和生活场景，加深了听众的理解引起共鸣。我在教完這首诗后，也给学生听了一些名曲音频，引导他们用文字来进行描摹，培养了学生的审美能力和文学鉴赏能力。

当然，这些信息技术手段我在其他课型（小说、戏剧、散文、科普文、作文等）中也是经常有所运用的。比如，在小说教学中，我播放相关的影视作品如《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》等，补充相关情节，加深学生对文本的理解。在作文教学中，在讲到记叙文写作细节描写时我播放相关的影视作品，如《山楂树之恋》《小鞋子》等，来加深学生对这一写作技巧的理解。在议论文写作教学中我播放相关的电视作品，如《我是演说家》《超级演说家》等，来提高学生论辩说理的能力。

（3）课堂讨论：新课标指出，要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。以部编版教材必修上册《登高》一诗为例，在课堂讨论环节，我将全班同学分成六个小组，利用ipad合作探究“诗人因何而悲呢？”（提示：从意象、意境、手法、关键词、写作背景等角度入手）第一小组探究首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”；第二小组探究颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”；第三、四两个小组探究颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”；第五、六两个小组探究尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”在小组充分讨论交流的基础上，再选出小组代表借助ipad汇报小组成果，形成共识。

（4）课堂演练：如若需要实时检验教学效果，我在课堂上用得比较多的手段是借助智慧教学系统进行课堂演练。它可以立即统计学生的各种答题情况，让老师有针对性地进行答疑指导，提高了課堂的效率。我们也可以利用希沃教学助手将学生典型的答案实时上传到电脑屏幕上，以供全班讨论，集体订正达成共识。

（5）课堂延伸：语文课堂讲完一篇课文，大多是需要知识的拓展延伸的。老师可以发布问题，让学生当场上网搜索，并举行交流和分享。例如在学校的绿色网室上完《沁园春·长沙》一课后，我启发学生立即搜集能体现“以天下为己任的胸怀”为主题的诗词。学生通过实时搜索，找到了《水调歌头·游泳》（毛泽东）《赤光的宣言》（周恩来）《太行春感》（朱德）《赣南游击词》（陈毅）等诗词。师生在智慧教学系统平台上进行互动交流，对于好的作品老师及时推荐，这就有效地拓展了课堂容量，实现了师生互动和生生互动。

三、信息技术在中学语文教学评价反馈中的运用

1. 课堂评价：一堂课成功与否，需要上完之后老师和学生共同评价反思。学生可以在智慧教学系统平台上对老师的课程内容、教学效果和理解程度进行评分，教师界面可以显示具体的分值，这有利于教师及时总结反思，以便更好地调整下一步的教学内容和教学策略。

2. 在线答疑：学生也可以在智慧教学系统平台上将自己在学习中的一些困惑提出来，发布给老师或同学进行解答。这样就突破了传统课堂教学时间和地点的限制，参与人数也更广。另外，我们也可以通过班级的QQ群、微信群、班级小管家等发布作业，进行在线答疑，实现师生、生生互动。

3. 学情追踪：除了智慧教学系统平台，每次考试我还利用极课大数据系统进行数据采集和学情追踪，它可以反映学生对知识点的掌握情况，也可以反映学生前后不同阶段成绩的变化等，以便老师及时了解学生的薄弱点，进行有针对性的指导。

4. 作业检测：新课标指出，要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务。教授完《登高》一诗后，我要求学生写一篇500字左右的鉴赏短文。引导学生可以就自己感兴趣的方面，如写景、抒情、对偶、布局谋篇、炼字炼句等做一些比较分析鉴赏，可上网查找资料，并将小练笔提交到智慧教学系统平台上。这样，教师可以随时进行线上批阅，及时了解学生对这首诗的掌握程度。

总之，在“双减”背景下，在信息化环境下，我们要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破“唯技术至上”的观念，把握好技术与语文之间的关系，合理利用信息技术，使之有效地服务于我们的日常教学工作。同时，作为一名中学语文教师，我们也需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息技术与中学语文教学深度融合的新模式，做到在提高教学质量的同时减轻学生的学习负担，切实提升学生的语文学科核心素养。

*本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2022年开放课题《“双减”背景下中学语文课堂有效教学策略的实践研究》（课题编号KCB2022012）的研究成果。